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1、关于高中生素质教育评价机制调查报告教师教育学院刘晓关于高中生素质教育评价机制的调查报告刘晓(教师教育学院)摘要：由于当代知识经济兴起对教育的必然要求，“应试教育”向素质教育转变已成为必然趋势，在我国进行了新课改的政策后，实施素质教育已经成为国家的意志和民族意识，而树立科学的，符合教育规律的，有利于学生素质的完善与提高的素质教育评价机制是实施素质教育的保障。也是发挥评价机制对学生的激励，引导，促进学生自我完善和全面发展的重要作用。而高中生素质教育评价机制是评价领域内的一个全新的教育评价内容，并且高中生素质教育评价机制在实施过程中出现了一些问题，如评价主体单一，过分注重学生分数等，对全面推行素质教
2、育带来了一些问题。该调查通过查阅相关的文献资料、进行问卷调查等方法对高中生素质教育评价机制的现状进行了调查，分析了实施过程中存在的问题，提出了相关的建议。关键词：素质 素质教育 高中生 评价机制 素质教育评价 调查报告一 调查目的1 了解高中生素质教育评价机制的现状。2 进一步关注学生在评价机制中学习与成长的状况3 了解素质教育评价机制实施中存在问题和提出相关的意见。二调查对象 本次调查对象主要是随机抽取山西师大附中高一、高二和高三文理的学生各30名共90名，相关老师各15名共45名，家长各10名共30名。调查时间：2012年11月15日到2012年11月20日调查地点：山西师大附中，图书馆的
3、电子阅览室，图书馆。三、调查方法文献研究法：在图书馆以及电子阅览室中查阅资料，在阅读15篇相关文献写出15篇摘要的基础上写的文献综述，对所查阅文献进行了内容分析与总结归纳。问卷调查法：小组首先围绕该课题进行问卷的设计与制作，再讨论后修改，然后在11月18号发放问卷，当天收回。发放学生问卷计90份回收90 份，发放教师问卷30份回收30份，发放家长卷30份回收30 份。再后根据问卷的输入数据，分析数据的结果。最后得出结论。观察研究法：在11月18号对高一某班的上课情况进行了观察，对该校的教室的布置和学生的课间活动进行了观察访谈法：对该校的几位学生、教师和家长进行了访谈。了解采访对象在回答问题的真
4、实反映以及更加丰富的资料。四、调查结果与分析（1）.实施素质教育评价机制调查查阅文献归纳的评价实施的理论指导思想是：根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知普通高中生综合素质评价实施要以促进学生全面发展富有个性发展为宗旨，以全面贯彻党的教育方针，实施素质教育为导向，努力实现普通高中教育的培养目标，为学生的终身发展奠定坚实基础。(2).实施素质教育评价机制调查查阅文献归纳的评价实施的指导原则是：导向性原则：导向性是教育评价的基本的功能之一。评价的内容、方式以及对评价结果的使用直接决定着学生的价值取舍。在普通高中实施综合素质评价的导向是“通过实施普通高中学生综合素质评价，引导学校落实科
5、学的学生发展观，推动素质教育和高中新课程实验工作，促进学生素质的全面发展，发展和完善学生评价体系。全面性原则：高中时期是一个人整个人生中最关键的一个基础阶段，全面性原则体现了知识结构、能力结构和素质结构的要求。“实施普通高中学生综合素质评价，要着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。”公平性原则：确保普通高中学生综合素质评价公平、公正、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增强学生综合素质评价工作的实效性。发展性原则：坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与
6、终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。可操作性原则：指标体系应合理、适用、具体可评，避免过于形式化和繁琐，应为普通高中、高等学校和社会各界所理解和接受。评估过程应简便、直观、易操作，实现评价操作与管理的信息化。 对这些原则的深刻理解和准确把握对评价的实施有重要影响。(3)实施素质教育评价机制的内容内容根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知包括:1.道德品质：崇尚科学，信仰真理。明辨善恶，有正义感。对事物或事件做出符合社会价值取向的合理判断2.公民素养：热爱祖国拥有民族自尊心、自
7、豪感。尊敬国旗、国徽，热爱国歌。3.学习能力:学习态度自觉主动学习。学习勤奋，努力克服困难，认真完成学习任务。学习专注，对自己的学习行为负责。4.运动与健康:生活方式热爱生命，不吸烟，不喝酒，拒绝毒品。有良好的卫生习惯。合理消费，勤俭节约。拥有健康意识。5.审美与表现:感受美具有美的鉴别能力。积极体验自然、社会、生活中的美。6.交流与合作：表达能力。倾听习惯。评价功能。（4）.“应试教育”的评价机制与素质教育的评价机制的比较：（A）“应试教育”的评价机制 “应试教育”是一种教育思想，在教学过程中，以应付考试作为中心工作，而在应试教育中，考试成为评价学生的唯一方式，而考试的内容比较片面，单调，不
8、能全面评价学生素质发展的水平，并且教师只着重讲考试的内容，而学生对不考的内容也不学，造成学生知识面偏窄，灵活性和应变能力差，不利于学生的全面发展，并且许多老师和学生把考试当成了目的而不是手段，频繁的考试给学生带来了巨大的心理压力和心理负担，严重影响了学生的身心健康，没有洗评价机制达到引导激励学生正确全面发展的目的，反而阻碍学生的发展。（B）素质教育的评价机制与“应试教育”评价机制相比素质教育的评价机制不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，其优点有：一、评价理念上强调个性化表1老师根据对你的评价结果给予针对性的指导或帮助频率
9、百分比有效百分比累积百分比有效每次都2527.827.827.8经常4044.444.472.2偶尔2022.222.294.4从不55.65.6100.0合计90100.0100.0新课程把促进每一位学生独特发展置于核心，充分体现了教育民主化的要求，强调“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展” 学生评价充分尊重和发挥了学生的主体地位与作用。例如在本次问卷调查的学生卷中有27.8%学生的觉得老师每次都对学生的评价结果进行针对性评价或指导，44.4%的学生的老师经常对学生进行针对性评价，针对性评价有利于针对学生的特点，促进学生全面富有个性的发展，72.2%的学生老师
10、每次或经常的针对性评价体现了尊重学生的主体地位，体现了素质教育评价机制的评价优点。二、评价内容上强调综合化学生评价内容主要包括模块修习情况评价、基本素质发展状况评价、综合实践活动评价、高中阶段综合素质终结性评价四个部分。涉及“语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康”等20多个领域。既有学科培养方面的内容。也有非学业内容的评价。既有学生的学科学习目标、一般性发展目标，也有个性化发展目标。建立这样一个评价学生全面发展的指标机制。旨在要发现和发展学生多方面的潜能。为学生的个性化发展提供依据和支持。三、评价主体上强调多元化长期以来。对学生评价都是教师说了算，教师是学生评价的单一主体
11、。这种评价存在诸多弊端，如信息源过于单一、评价信息不全面；评价过份倾向于学科测评成绩；学生被动参与评价甚至消极应付；压抑学生个性等等。而新课程明确提出要改变过去单独由教师评价学生的状态，实现学生本人、同学、家长等多主体共同参与评价的活动。这就意味着“学生评价不再是教师一个人说了算，而足由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社会评价机构和学生个人等构成的群体实现共同决策”，强调了家庭、学校和社会在学生评价中的共同责任。多主体学生评价既充分调动了学生本人自我认知的积极性，同时测评要素全面，信息来源渠道广泛，也提高了学生评价的效度。四、评价方法上强调多样化坚持前置性评价、形成性评价、诊断性评价和总
12、结性评价的综合运用，定性评价与定量评价的结合，学生评价在关注学科测评的同时，更为注重学生日常表现性评价。学生评价除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价、学习契约和表现性评价等，注重对学生能力和综合素质的考察。较以往只注重学科测评的学生评价来讲更具有科学性和客观性，更能从多个侧面反映学生学习和发展的情况，其评价结果更接近于学生真实水平。多样化、综合化评价方法的运用是对传统学生评价方法的突破。 (5)对当前我国高中生素质教育的评价机制的现状分析随着国家政策的实施如教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和新课改的实施，在全国范围内进行了大规模的
13、新课程改革，例如福建、安徽等5个省在2006年开始参加新课程实验。至今，已有许多省份结合本省的实际情况做了大量的研究与探索，并根据自己的情况制定了符合本省省情的素质教育评价机制。素质教育评价机制在实施过程中的相关主体的看法会影响评价机制的实施。下面举了在本次问卷调查中调查到的实际现状之一的实施的相关主体的看法的例子。（A） 对学生对高中生素质教育评价机制的看法 表2-1-1是否重视频率百分比有效百分比累积百分比有效非常重视4044.444.444.4重视18202064.4一般重视26292993.3不重视55.65.699完全不重视111合计90100.0100.0100.0本次调查中的问卷
14、调查的学生卷调查了学生对对素质教育评价机制的看法。64.4%学生重视或非常重视，但是还是有33.6%学生不重视或非常不重视。只有认识到素质教育的重要性，才能完善自己，提高思想觉悟，促进学表213能否引起学习动机频率百分比有效百分比累积百分比有效能4752.252.252.2不能4347.847.8100.0合计90100.0100.0表212是否促进发展频率百分比有效百分比累积百分比有效是5561.161.161.1否3538.938.9100.0合计90100.0100.0生的全面发展。在对学生进行的素质教育评价机制能否促进其发展，能否引起学习动机的调查中，61.1%学生认为能促进其发展，5
15、2.2%学生认为能引起学习动机，但也有47.8的学生认为不能，学生作为素质教育评价机制的主体，要积极投入到素质教育评价机制中去，确保学生真正在素质教育评价机制的保障下进行了素质教育，得到全面和谐的发展。在实施过程中还有很大的改进空间，还更需调动学生参与的积极性。确保学生真正受益。（B）老师对于素质教育评价的看法如果我们一线的教师都对实施素质教育评价机制存在疑问，都对它的科学性存在怀疑，那么他们在不能课堂教学中自如地使用不同的评价工具和方法，那么，我们的学生综合素质评价依然会形似而神异，失去应有的意义。在本次问卷调查中，在教师卷中提出了这个问题， 表22教师认为素质评价机制科学吗有将近一半多的老师对它的科学性认为一般，说明教师对素质教育评价机制还
