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1、浅谈信息技术与初中数学课程整合所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。这在初中数学课程与信息技术整合中主要表现在以下几个方面。一、信息技术优化数学课堂：信息技术与数学教学整合得当可以起到传统的教学无法替代的作用，以中学数学课堂教学为例，它有以下一些优势：1、激发学生学习兴趣。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授
2、知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。我在设计课件这一部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。这样有助于提高学生学习兴趣，是抽象的问题形象化，能够使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。2、呈现数学事实过程。信息技术与数学课程整合可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂
3、，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：应用题中理解 “甲追上乙”应该是：(1)甲在乙的后面。(2)甲的速度比乙快。(3)通过一段时间，甲与乙“平齐”。(4)由此得出在事情发展的全过程中，甲与乙的行程上的数量关系。在传统教学中，教师常常用两手分别握着两种不同颜色的粉笔模拟运动过程。这种教学方法有以下缺点：(1)教师的手或身体会挡住学生的视线。(2)用粉笔来代替运动的物体，有一个抽象过程，对某些学生可能造成障碍。(3)为提高模拟效果，教师常配上语言引导，“甲快乙馒”、“甲离乙越来越近”、“甲追上乙了”，这种语言引导是否有利于发掘学生的潜在观察能力呢
4、?用多媒体动画技术模拟“追上”，有以下优势：(1)物体形象真切，学生在感情上容易接受。(2)运动轨迹规范、清晰，色彩鲜艳，教师不会挡住学生的视线，视觉效果好。(3)教师无需用语言引导，有利于学生集中注意力。一次不成功，可以重复两次、三次。多次播放，强化事情发生的过程，从而发现“追上”的本质属性。这种“无声而有形”的教学方法，有利于发掘学生潜在的观察能力，培养创新精神。用“动画模拟”方法比较适合于行程问题，比例问题， 教学效果好。3、使抽象问题形象化，化难为易。信息技术具有数字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息同步进行的特点，这是其它教学媒体所不及的。教师可充分利用这一优点，变静为动，通过向
5、学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如，轴对称和轴对称图形一直是教学中的一个难点，在讲授“轴对称”概念时，可借助几何画板将抽象的数学概念形象化。教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生
6、们一点也不觉得枯燥，相反在教师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理。4、提高学生的发散性思维能力 在对学生发散性思维能力的培养方面，我针对把一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。然后用FLASH制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。如在处理教科书中数据的表示时，我首先用EXCEL制作了统计表，接着利用EXCEL的强大功能在把它转化为条形
7、统计图，折线统计图，扇形图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。二、多媒体技术辅助教材设计1、增加问题情景设计，激起课堂高潮。 我对立体图形的展开图设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出生活中有许多漂亮的包装盒，你知道他们是由哪些形状的硬纸板围成的呢？等学生回答后，我从计算机中调出粉笔盒，茶叶罐（圆柱体）等几种包装的展开图，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔；在对正方体的不同的展开图中，设计插入一个程序几何画板绘制的图象，使学生豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要
8、内容思想和解题技巧以特写方式归于一张幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能掌握学习数学的重要方法。 2、考虑学生的学习规律，培养师生感情。 课堂45分钟学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感，我在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又能注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。例如在不等式的应用这堂课的设计中，我在上课20分钟时加入情景问题：“行驶中汽车，在刹车后由惯性作用，要继续往前滑行一段才停。在某段路面，一种汽车刹车距离S（米）与车速X（千米/时）有如下关系：S=0.055 X+X2/160 ,当车速X在60 ，80时，求刹车距离
9、的最小值”。在师生讨论和操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站在不同角度观察者的感觉和情景。三、信息技术培养学生自主学习的能力 现代教学中，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习与合作交流成为学生学习的重要方法，学生在学习过程中能够学会学习、学会协作、学会思考和交流。 例如，我校每周一次的自主学习课就是让同学们在相关网站上查找有关数学学习的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与讨论，扩展学生的视野。 总之，信息技术作为认知工具与数学课程的有机整合，为数学教学注入了新的生命力，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏等内在感染力，故对学生具有极强的吸引力。正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点，有利于教师克服目前的困难，大胆地参与整合实践。教师可在具体教学过程中必须根据自己的认识水平和学科特性，理性地进行数学课堂教学与信息技术的科学整合、实践，从而探索出行之有效的数学课堂教学的新模式。
