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1、第11课老王一等奖创新教案 （共6页）部编版语文七年级下册老王教案 教材解读 散文老王写于1984年。全文围绕与老王的交往展开叙述，内容可分为三大部分。第一部分，为全文的前四段。第一段，只用21个字，便明确交代了“我”与老王的身份差异，展现了“我”与老王之间融洽的关系;第二段，介绍老王艰难的生计和孤苦的身世;第三段，讲述老王的生理缺陷;第四段，描述老王寒酸的栖所。这一部分，多角度展现老王孤苦寒微的生活状态，表达了作者对老王的同情。第二部分，作者回忆了与老王交往的三个片段。回忆老王送冰的往事，表现老王的老实厚道;回忆“文化大革命”期间，老王热心送钱锺书先生看病，展现老王的善良仁义;回忆老王在“文
2、化大革命”中生计愈加艰难，凸现老王的孤老贫穷。三个片段，叙述简略，表达了对老王的尊重、感激和同情。第三部分，详写老王临终前赠送香油和鸡蛋，既表现了老王的深厚情意，又抒发了作者的感念和愧疚之情。全文的情感达到高潮。 纵观全篇，作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景下，老王与作者一家珍贵的友情，凸现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性，表达作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的慨叹。贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。 本文延续了杨绛散文的一贯风格，温婉简淡、气度从容而又意味深长。本文以近乎白描的手法，娓娓讲述
3、老王的故事，平和的语调中，时时流露出叹惋和感伤。 教学目标 1.有感情朗读课文，掌握朗读的方法。 2.分析老王的人物形象，感受老王的不幸与善意。 3.感悟“我”和老王之间的深厚情谊，理解“我”的愧怍。 教学重点 分析老王的人物形象，感受老王的不幸与善意。 教学难点 感悟“我”和老王之间的深厚情谊，理解“我”的愧怍。 教学过程 第1课时 课前朗读 惶恐:惊慌害怕。 荒僻:荒凉偏僻。 塌败:塌陷破败。 取缔:明令取消或禁止。 骷髅:干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。 滞笨:呆滞笨拙。 愧怍:惭愧。 二导入 杨绛在本篇文章中对老王的离去发出感叹说到：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，那么老王到底是怎样的
4、一个不幸的人呢？杨绛又是否真如自己所说是幸运的人呢？又有什么事情值得作者感到愧怍呢？今天就让我们带着这些问题走进老王。 三作者介绍 杨绛（19112016年），本名杨季康，江苏无锡人，作家、翻译家。著有剧本称心如意弄假成真，小说洗澡，散文集将饮茶干校六记等，译作小癞子堂吉诃德吉尔布拉斯等。 钱锺书（1910年1998年），江苏无锡人，原名仰先，字哲良，后改名为锺书，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，中国现代作家、文学研究家。著有小说围城和学术著作谈艺录管锥编等。 四初读感知 （一）走进老王其人作者眼中的老王是什么样的？（核心问题） 请同学们阅读课文，用一个词语概括老王这个人给你的第一印象。 明确
5、：善良、平凡、勤劳、不幸. （二）老王的不幸体现在哪些方面？ 1.职业靠一辆破旧的三轮车活命。“文革” 期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 （谋生手段艰苦） 2.家庭状况有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。（孤独、无亲） 3.外貌特征一一还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。 （残疾） 4.居住条件我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。 （居住条件差） 5.精神生活一一有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。 （受恶意攻击、被人瞧不起） 不幸的归类：
6、身体残疾、生活窘迫、精神孤独 老王没有亲人，靠一辆破烂三轮车活命，身体上残疾，还要遭受人格上的侮辱。老王的确是不幸的，也是一个苦命人。 （三）老王为杨绛家做了哪些事情？可以看出老王是一个什么性格的人？ 1.老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。 （老实厚道） 2.老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说:“我送钱先生看病，不要钱。” （善良仁义） 3.开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。 （牵挂我们，重感情） 4.老王去世前一天强撑着拿好香油和大鸡蛋送给我们 （厚道淳朴、重情重义、知恩图报） 五、深入探究 那是一个幸运的人对一个
7、不幸者的愧怍。杨绛称自己为“幸运的人”，她真的幸运吗？在文中找出相应的句子。 1.有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半 (人际关系不好，别人躲避不及) 2.默存不知怎么的一条腿走不得路了 (安全没有保障) 3.“我自己不敢乘三轮，挤公交” (人身没有太大自由) 4.“他哑着嗓子悄悄问我:你还有钱吗 ” (经济上不太富裕) (背景资料补充： 1966年，“文化大革命”爆发，钱锺书、杨绛均被认为是“资产阶级学术权威”“反动学术权威”，打入了“牛鬼蛇神”的阵营。有人写大字报诬陷钱锺书蔑视领袖著作，钱锺书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱锺书作为“先遣队”去河南的“五
8、七干校”接受劳动锻炼。1970年7月，杨绛也来到干校。1972年3月，钱锺书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活。 有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。 丙午丁未年纪事） 在这样不幸的情况下，为什么杨绛还称自己为幸运者呢？ 杨绛：物质相对富裕、有亲人陪伴、乐观、知足 老王：物质匮乏、没有亲人、孤独 （相对
9、老王而言幸运） 作业设计 基础巩固 抄写课后的读读写写字词两遍 完成义务教育教科书语文练习部分1题 能力提升 完成义务教育教科书语文练习部分2题 完成课后思考探究第二题 拓展延伸 预习思考课后思考探究第三题 第2课时 导入 上节课我们解决了第一个核心问题，作者眼中的老王是什么样的？具体分析了老王的不幸的具体表现，老王对待我们的具体表现，了解了老王既是一个不幸的人，又是一个厚道淳朴、善良仁义、知恩图报、重感情的人。这节课，我们深入文本，继续探讨文章详写的部分，再进一步体会文章的重点句子，进而深入理解作者想要表达的感情。 深入探究 细读课文老王送香油的段落，探究下列问题。 为什么要详写这一部分的内
10、容？ 在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态及“我”的心理活动？ 怎么理解作者所说的“可我害怕的糊涂了”？ 预设： 1.因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。 2.阅读前文，读者印象中的老王应该是一个面容和善的老人。而当作者“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，画风突变，令人不由联想到“相框中的遗像”;“直僵僵的”“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳”，这副恐怖的面容，不由令人联想到“僵尸”。作者接着描述自己的心理活动:“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
11、”这暗示作者从直觉出发，已隐约感到老王身上散发的死亡的气息。作者详细描写老王骇人的病容以及自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。 3.作者害怕的原因有两个:一是本能地被老王骇人的病容吓到了;二是担心老王马上就会倒下，“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”。所以，作者在害怕的心理下，条件反射式地拿钱给老王，也没有请他坐坐喝口茶水，事后看来确实有失礼貌，显得“糊涂”。 品味句子 联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。 我们当然不要他减半收费。 （一般什么情况下说“当然”？“当然”用在这里。流露除了“我们”什么样的心理？ 他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压
12、根儿没想到这点。 （“从”和“压根儿”强调的是什么？“大概”同“压根儿”是否矛盾？） 我也赶忙解释：“我知道，我知道不过你既然来了，就免得人捎了。” （“我”为什么这么说？） 预设： 1.顺理成章的情况下说“当然”。这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报。作者一家也很同情老王的贫苦生活，从来没有占便宜的念头。 2.“从”强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过。“大概”表明这是作者的推测，而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝不会有欺负主顾的念头。 3.“我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是要钱”。“不过既然就”的句式，强化了委婉的语
13、气，表明作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。 探究主旨 课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？ 预设： 对“愧怍”的理解之一:老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后一次见面，也没完全领会老王的用意，仅以金钱回报，与老王没有进行更多的交流，作者感到对不住老王的情义。 理解之二:作者反思自己一直充当给予者，从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助。这样做貌似对得起老王，却让老王始终觉得欠了作者一家的情。最后老王送鸡蛋和香油，自己不是感激地收下，而是又拿钱回赠老王，作者懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意，
14、回想起来，老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。作者为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。 作者对自己的行为进行反省和解剖，体现了知识分子可贵的自省精神。 五品味写法 课文17段和第816段所使用的表达方式有何不同 这样表达的作用是什么？ 预设： 第17 段:主要采用叙述性文字，交代了老王的情况及作者与老王的交 往，情节推进比较快，暗示了作者对老王有关心但并没有真正深入地了 解过这个不幸的人，字里行间渗透了隐隐的愧疚之情。 第816 段:主要采用描写性文字，呈现了特殊状态下的瞬间细节，情节推进慢，表现了强烈的震惊，相对显豁地表现出愧疚之情。 作者通过两种表达方式的转换，使愧怍之情逐步显性化，由此引发第1722 段的反思。 六作业设计 基础巩固 完成义务教育教科书语
