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1、有一种爱叫宽容 新洲区三店街丝宝小学 何金平苏霍姆林斯基说过：学校里学习的很多东西会随着时间的流逝而被遗忘，但是接触过我们心灵的东西，会在我们情感和心理感受里留下印痕。青少年时期是一个人上进心极强、自尊心极强的时期，教师的不经意的一个否定也许就伤害了一颗心灵，伤害了学生的自尊心，甚至给学生带来终生难以愈合的创伤，所以教师对学生的宽容就显得很重要了。一、宽容是一种教育机智。记得读师范时，有一次上生物课，是施老师的课。她平时不那么严，所以我和同桌下起了象棋，那种很小的带磁铁的。开始时，我们还时不时看看老师，怕她发现，可下到关键时刻，玩得非常投入，根本没心思注意老师。老师走到我们身边竟一点也不知道。
2、可能是她在我们身后站了许久吧，全班同学都把目光投向我们这儿，突然间感觉气氛有点儿不对头，太安静了原来老师就在我们身后站着。知是自己错了，顿时一阵脸红，就等着老师劈头盖脸的批评了。没想到，她竟没说什么，径自走开讲自己的课。下课时，施老师并没有把象棋没收，而是对我们说，“我知道你们是聪明的孩子，下次下棋时一定不会在课堂上。”之后我心理很是感动，从此生物课上，我再也没玩过了，而且上起课来比以前还认真了许多。是啊，只有因势利导，循循善诱才能取得更好的育人效果，过分严格往往适得其反。 二、宽容是一种教育艺术。还深深记得我的读书生涯中曾有的一件事，那是上初中时，有一次物理考试，有一道填空题，我记得不是很清
3、楚，我便把书拿出来抄，被物理老师发现了，他并没有严厉的谴责，只是说了一句我至今还记忆犹新的话，你怎么也抄。我万分羞愧，恨不得有一个地缝钻进去，原来老师对我的是如此的信任，而我却做了不该做的事情。试想一下，如果老师当时是当着全班同学的面严厉斥责，可能我以后仍然改不了这个恶习。从此，我再也没有超过作业了。这么些年过去了，这件事仍历历在目。我深有感触：“对学生还是要多些宽容，不是说年轻人犯错误上帝都会原谅，何况学生犯的并不是什么大不了的错误！” 有幸我也加入教师这个行业，是她是我知道了我们老师的应有的胸怀。学生本善良，有时并不象我们所想象的那样不近人情，只是我们没有察觉罢了。 三、宽容是一种教育境界
4、。相传古代有位禅师，一日晚在寺院里散步，突然看见墙角边有一把椅子，他便知道有出家人违反寺规，越墙外出溜达去了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。午夜时分，果真有一个小和尚翻墙下来，黑暗中踩着老和尚的背脊跳进了院子。当他双脚着地时才发现刚才踏的不是椅子而是自己师傅的脊梁。小和尚惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，老禅师并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”我们不难想象小和尚当时内心的激动，这种震撼是任何一种惩罚所无法达到的。老禅师的宽容，不是隐忍，不是妥协，更不是懦弱与纵容；而是一种豁达，一种度量，更是一种境界。面对学生的调皮、任性、懈怠，我们当
5、老师的往往是恨铁不成钢，态度严厉甚至盛气凌人，轻则指责、辱骂，重则上纲上线处罚。结果呢学生屡禁屡犯。其根本原因在于：不能容忍学生犯错，把违规学生放在敌对的位置加以外在的压制，而没有触及学生的内心。我们或许没有修炼到老禅师那样的境界，但至少应该有这种“容人”的观念，如果连教师都不能宽容自己的学生，又怎能奢望学生具有宽容的美德呢？四、宽容更是一种爱。我们对学生的不宽容，有时可能是出于“恨铁不成钢”的好意，所以，一发现学生犯了这样那样的错误，做了认为不该做的事，可能就火从心头出，气从头上冒，不管三七二十一，把他们给狠狠地骂一顿或体罚一次，我们在学生心目中的形象可能就要大打折扣。这样的情形，可能我们当
6、老师的都有过，只是我们没有去思考自己这样做的后果罢了。 那是刚参加工作的那几年，我带的是毕业班的数学，那时社会很重视中考。中考已经进入了倒计时，过度的紧张，过大的压力，浓厚的竞争氛围，让我也变得急躁起来。五月调考后的一天，天气有点儿热，我在讲放假布置的作业，当我点名请杜洁同学说答案时，对到一个填空题时，她半天不出声，我以为她不会做，在我心目中她可是一个学数学算是中上游的好同学，于是我就开始启发，启发一次，她不出声，再启发第二次，她还是不作答，时间一分一秒地过去了，于是我走过去低头一看，她竟然没完成作业！我立刻感到很气愤，狠狠地说了她一阵，还让她到后面去罚站听课。于是她不情愿地走到后面。快下课了
7、，我走到她面前问她是不是放假生病了不能写作业（我是故意这样问她的），结果她的回答让我大吃一惊，她说的确发烧去打吊针了。那时我简直都惊呆了，内疚与懊悔充斥着我的整个心灵，那时我才真正体会到教育无小事，哪怕是老师的一个不经意的言行，都可能对学生造成很大的伤害，而我们往往都没有察觉！我很真诚地向她道歉我真的后悔自己的所作所为。事后，她在个我的信上写道：“您的言行曾伤害了我，您的宽容感染了我，您对我们的爱激励着我们”从那以后，我总是不断地提醒自己要以一颗平常心、一颗爱心去对待学生，以欣赏赞许的目光去注视他们，容许他们犯错误，容许他们的顽皮。有时在课堂上会有某个调皮学生，不爱学习，上课总爱违反纪律，让我
8、很不愉快，甚至很愤怒，这时我会做个深呼吸，想办法让自己冷静下来，并告诉自己他毕竟还是个孩子，宽容他的顽皮，等课后再耐心地给他讲道理，开导他。有人说，犯错是学生成长过程中应有的权利，不能苛求学生人人完美，既然错误在所难免，我们面对学生的错误就不必火冒三丈，也不能奢求靠一次的说教批评就让每个学生一下子都痛改前非，都让自己满意，因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不是一蹴而就的，我们学会用宽容的心态看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，多一点鼓励，少一点失望，多一点信心。真正的教育是建立在尊重与信任的基础之上，建立在等待与宽容的期待之中。当然，宽容的前提是那些可以宽容的人或事，宽容不是去应
9、付，去虚与委蛇，更不是懦弱无能的表现，而是教师人格素养的体现。宽容应是以心对心去包容、去化解。孔子说：“亲其师，信其道。”反过来，教师只有“亲其生，才能传其道。”一个连学生都不爱的老师不会是一个好老师，一张整天冷若冰霜的脸怎能引起学生的共鸣呢？宽容的源泉在于爱。“如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已经结束了。”爱是一种信任，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂，动人心魄的教育过程，爱是宽容的活水之源。教师对学生有无“爱”的情感，直接影响教师的工作态度和教育行为，一位好教师应具有高尚的师德修养，其中最重要、最核心的就是爱心，而宽容本身就是一种爱。爱孩子，就多宽容孩子吧！因为有一种爱叫宽容。
