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1、 沙滩上的童话教学设计教学目标:1. 认识本课生字，会读本课的词语，了解课文内容。2. 朗读课文，能读好人物对话，指导读出重音，读出语气的朗读方法，提高孩子们的朗读能力。3. 感受儿童在沙滩上生活的快乐。教学重点:朗读课文，读好人物对话，指导读出重音，读出语气的朗读方法，提高孩子们的朗读能力。教学难点：感受儿童在沙滩上生活的快乐。教具准备：课件和田字格磁力贴教学过程：一、创设情境，导入新课。师：孩子们，今天老师用一组图片唤醒大家对童话的回忆（出示图片）师：看来同学们都非常喜欢童话，课文中的孩子们也在沙滩上垒了一座城堡，并且还编了一个美丽的故事，今天老师就带着大家走进课文。板书课题：沙滩上的童话
2、（指导三点水的写法，指导抓重音读课题）二、了解作者同学们都很喜欢读童话，要知道写童话的人更了不起。让我们一起走近金波爷爷。三、小组交流（出示生字）请同学们同桌一小组，小组长带读生字，并讨论：你有什么好办法记住这些生字？小组展示1.出示生字师：哪个小组读读生字？（选一个小组读生字，再选一个小组来挑战。）师；谁代表你们小组说说识字方法？生代表小组说识字方法。2.出示词语师:沙滩上有许多漂亮的贝壳，每个贝壳上都有一个生字宝宝，只有读准了这些生字，才能把贝壳捡回来，你们要试试吗？开小火车读。（生读词语）看来同学们已经成功的收服了这些词语宝宝。四、初步感知课文1.师：下面我们就把生字和词语宝宝带到课文中
3、学习课文，请同学们自由读课文，并思考：课文是围绕哪句话来写的？读一读。（课件出示）生：海边的沙滩是我们的快乐天地。师：哪是我们的快乐天地？海边的沙滩是谁的快乐天地？海边的沙滩是我们的什么？师总结：读的重音不同，所要表达的意思也不一样，表达的情感也不同。2.课文围绕“海边的沙滩是我们的快乐天地”讲了孩子们在沙滩上（ ）和（ ）的情景。（板书：垒城堡 编故事）五、课文引领，指导方法。师：谁来读一读垒城堡的句子。出示句子：在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。找出这一自然段中的动词。出示图片让孩子们理解这些动词。（1）通过动词你感受到了什么?（孩子们垒城堡很快
4、乐。）（2）重读这些动词体现孩子们的快乐。（3）这段话应该用什么语气去读?（生：轻松愉快）师：刚才我们读垒城堡的句子，读出了重音和语气来表达孩子们垒城堡的快乐心情，下面我们用这种方法读读孩子们编故事的三次对话。（找三个孩子分别读三次对话）1. 小组展示出示句子：不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”师：自己试着读一读这组对话。在小组中读读这组对话。全班展示读。（小组读 挑战读 评价读 ）想象：孩子们还可能说些什么？（生想象）第二次对话小组展示出示句子：一个小伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。”有人反驳：
5、“那时候还没有飞机呢！”我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”师:在小组中试着读一读。全班展示读:小组读 挑战读 评价读想象：孩子们还可能想到什么方法救出公主？师:孩子们是怎样把城堡炸平的?出示句子:（齐读）于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。第三次对话出示句子:我大声说：“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”在小组中读一读。全班展示读小组读 挑战读 评价读通过对比指导朗读：我大声说：“公主被我们救出来了！在这儿！”我大声说：“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”读出孩子们的兴奋与激
6、动。出示句子：我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。发挥想象孩子们你一言，我一句地欢呼起来：“ ” “ ” “ ”3.点拨升华师:你觉得孩子们在这片沙滩上玩得怎么样？为什么？六、学习写字 板书设计沙滩上的童话垒城堡 编故事 快乐（重音 情感） 教学反思：童话离学生们并不是很远，因此，学生对此很是感兴趣！好多学生都有过类似的经历。 虽然课文的语言和孩子们贴近，但其中还包含着孩子们自己编的童话故事，显然这样散乱的语言不利于孩子们了解故事的内容，因此老师就要帮助学生用连贯的语言描述故事，进而帮助他们自己也来编故事。读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣，更深地理解课文，提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界；孩子们喜欢童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样游戏。此时教师创设情景，让他们的渴望变成现实，也来做编童话的游戏。
