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1、 初中英语阅读课教学模式研究 结题报告课题名称初中英语阅读课教学模式研究课题负责人：朱合玲课题组成员：谢菊春 赵化勇 张拾萍 靳晓冰 禹贵能 经过一年来我们课题小组成员的实践与研究，初中英语阅读课教学模式研究这一课题取得了一定的成绩，现就这一年来的研究实施情况做如下总结与汇报。一、 课题提出的背景和意义 英语课程标准指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。”因此2012新版教材的改编，使教材编排更合理，语言综合能力增强，尤其是阅读课的设置，阅读量增加了，知识面更广了，同时阅读难度也增大了。因此，对于初中老师来说
2、，如何上好阅读课，如何让学生学会阅读尤为重要，需要英语老师探讨和研究。提出此课题还有另外一个原因，新课标要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读能力为主，而初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，使广大教师探讨和研究的最多的教学组成部分。但是，我校的英语阅读教学并不容乐观，大多数老师还是用以往的模式，教师教单词，翻译课文，讲解重点，然后学生完成习题。这样的模式，学生学得累，老师教的累，并且不能达到新课标的要求，在阅读教学中也不能取得较好的效果。就此两点情况，我们课题组提出了这个课题的研究。 二、课题研究的主要目标与内容依据新课程标准，我们课题组研究的总体目标是:通过调查，研究
3、，讨论，讲公开课，实施新的阅读教学方法等一系列阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。 分级目标：七年级：能流利的朗读课文，能从文章中找出本文所给的关键信息，完成一些简单的单项选择题，同时提高他们的阅读速度。八年级：能掌握一些阅读方法，独自完成所给阅读题，能够理解并且掌握阅读文章的类型和本文的结构，找出段落大意，能够独立的完成一些阅读训练的单项选择题。九年级：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；并能够独自完成任务型阅读，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略
4、获取信息；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 (二)课题研究的具体内容我们在进行课题研究过程中主要研究如何上好一节阅读课，如何能使学生掌握阅读方法，培养阅读能力，提高阅读技巧，培养阅读习惯几个方面进行研究讨论。1，老师如何上好一节阅读课。上一节课很简单，就是讲台上的四十分钟，但是要上好就不容易，要上好一节阅读课就更是不容易。就这样的问题，我们先是召集全组成员，就某一节阅读课进行探究，集体备课，讨论教案，然后其中一个老师上一个班，上完之后，立刻对这节课进行评课和总结，调整教案和教学设计，接下来又让这名老师根据讨论的方案进行授课另一个班，进行比较，并且对学生问卷调查，从而得出本节课的教学
5、效果和其它的一些阅读教学方法和设计。其二，听专家授课，讲授阅读教学的理论和实施方法，提高我们自身的教学水平。2、提高教师的教学能力、培养教师开发课程的能力。教师对要善于抓住教材的重点、难点和关键点，全面、深入、准确地了解教材化繁为简，深入浅出。教师对教材的理解绝不能局限于写成文字的显性教材，还必须把握隐性教材。凡是能影响学生，使学生受教育、丰富知识的内容都可以看作是教材。 3、教给学生阅读方法阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书水平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他
6、们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。4、训练学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，中学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。5、提高学生阅读水平提高学生阅读水平的方法首要让学生乐于阅读，提高他们的理解程度，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读
7、速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。四、课题研究的方法、过程与具体措施（一）课题研究的方法：1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2、实验法：根据实验目的，对中学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。3、案例研究法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。（二）课题研究的过程与实施措施：本课题研究的过
8、程主要分以下几个阶段： （1）研究实验准备阶段（2013年79月）成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标和实施步骤，组织子课题申报； （2）研究初级阶段（2013年10月2013年11月） 开始探究，收集老师就阅读课教学方面的问题，和学生对阅读课的困惑和难题。 （3）研究实施阶段（2013年11月-2013年12月）就学生和老师存在的问题进行研究和讨论，找出对策，成员集体备课，根据所探讨的方法上示范课，公开课，听课，评课，初步找出阅读课教学的模式。 （4）研究继续实施阶段。根据第一轮示范课，问卷调查学生的学习效果，和老师的教学效果，再进一步研究，进一步找出适合各年级的阅读课
9、的教学模式，然后根据集体备课找出的方法，分年级来上阅读课，继续听评课，形成第一次有效的阅读课教学模式的方法，并写成文字，供其它老师参考。（5）研究分享阶段（2014年2月-2014年3月） 把我们所研究的阅读课的教学方法和模式，分享给其它没有参与研究的老师，让他们用我们的方法来教学，问卷学生的学习效果，和老师的教学心得，并且让他们在自己的教学中，给我们指出这种方法的优缺点，然后继续强化优点，成员们再一次研究所存在的不足，最后形成我校阅读课教学的基本模式，形成文字。 （6）2014年4月对课题组成员讨论研究的阅读课教学模式进行整理、编辑，写出中学英语阅读课教学初步探讨。 五、研究成果（一） 实践
10、成果1，教师上阅读课教学水平提高，不再让阅读教学成为教学的困难。通过我们课题小组成员一年来的努力，我们通过问卷调查，座谈，讨论，上观摩课，以及听专家讲座，就初中的阅读课教学来讲，我们形成了自己的模式，分为阅读前的准备，阅读中的启发，阅读后的探究，以及阅读完的写作，有了我们自己上阅读课的一套模式，不再是把阅读课上成了语法课，把阅读课上成了翻译课。 2. 教给学生提高阅读能力的方法。在阅读中，学生如遇到长、难句子，往往不会正确识别和分析，造成理解失误。例如，阅读材料中有的地方使用了插入语，有的地方是从句，文化背景知识缺乏造成阅读障碍，针对这些情况，就需要我们教给学生一些常用的阅读方法。（1）、略读
11、:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。（2）、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。（3）、细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的
12、内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。（4）、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。（5）、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。对于这些阅
13、读方法我们在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，并总结一些做题小技巧，起到了事半功倍的效果。3. 学生的阅读能力得到了训练。英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。课题组的每一名教师把对学生能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动，全面提高学生综合运用语言的能力。现在学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。（二）理论成果掌握了指导学生的阅读策略（1）、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，
14、活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言操作过程：、 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学八年级第七单元阅读课文Qomolangma这节课时，我们先给学生放珠穆朗玛峰的视频，让学生对它感兴趣，然后设置问题，学生就很愿意去完成了。、让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。、根据阅读材料的特点进
15、行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如在教学八年级下第六单元戏剧“Hansel and Gretel”时，我让学生以读和模仿为主，然后真正的让学生来表演这个戏剧，这样，学生学得很轻松，同时老师也讲的很轻松。”这样的主题。根据学生对周围的人 2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 交流讨论 自主完成习题小组讨论教师适时点拨。这种方法是目前我校正在着手的高效课堂模式，学生分组教学，在阅读教学中也是一大亮点，学生通过这种方法自主的找到阅读途径，解决问题，减轻了老师的负担。 3、 自主开放型策略 我们让学生自己来教学阅读训练，并且让学生自己对这篇文章设置一些练习题，反向训练学生，这种方法主要是针对一些简短，简单的阅读文章，并且也针对一部分阅读基础好的，提高他们的阅读方法，从而带动全体学生。六、 课题研究的总结与反思 在一年来的初中英语阅读课教学模式研究教学研究中，全体成员都尽心尽力，找出最好的教学方法，探究实施，因此我们在最近对学生问卷调查中，学生们对阅读教学有了新的认识，并且大部分学生都喜欢上了阅读教学，得出以下结论：1，老师改变了以前的阅读课教学模式，对于阅读课以及完成阅读习题不再感觉难。2，大部分学生都学会了阅读，提高了整体阅读水平。3，大部分学生爱上了阅读，
