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1、 自然之道教学设计（第二课时）及反思课时重点：围绕“我们干了一件愚不可及的蠢事”展开教学，探究文本。课时难点：理解向导的话：“叼就叼吧，自然之道，就是这样的。”一、回顾课文，导入新课（2分钟）师：同学们好，很高兴来到34班上课，因为早就听说你们班的孩子很厉害，读书的时候善于思考、善于提问。今天我来上课，你们高兴吗？为什么？师：好的，这节课我们继续学习第九课自然之道，上节课你们刘老师带大家学习了生字词，读通了课文，了解了大意。现在我们回顾一下，课文主要讲了一件什么事？谁来说说？生1-我们读书，应该要把书本上的文字转化成自己的语言，谁能比他说得更简练些？生2-二、了解“蠢事”，探究文本（15分钟）
2、师：通过学习，我们知道，在这件事中，我们终于明白了“我们干了一件愚不可及的蠢事。”如何理解这句话？生1-生2-师：我们干了什么蠢事？蠢在哪里？请大家默读课文35自然段，用笔划出相关的句子，有疑问的地方可以作上记号。1、学生自学（4分钟）师：我们的“蠢”从那些句子可以看出来？把你找到的句子先在同组中读一读，再说一说自己是怎么理解的，有疑问的地方提出来讨论，如果小组内不能解决的问题记录下来，等会我们集体交流。2、小组交流：（3分钟）师：看到同学们刚才读书的样子，老师真的很开心，读书就应该如此：要放声地读，用心地想，积极地讨论。师：下面请一个小组来汇报一下，你们组找到了哪些句子？你来读一读。3、师生
3、互动（指导感情朗读）（6分钟）预设：1）、突然，一只幼龟把头(3自然段)生读句子-说感受-扣关键词(探出、侦察、踌躇不前)-再读文师：是的，他是侦察兵，我们真不该阻止它们，真蠢！谁再来读读。师：是啊！侦察兵它在干什么呢？从哪个词语看出来的，你们小组来读读。师：嘲鸫为什么啄它的头？企图是什么意思？你来读一读。2）、4自然段生读句子-说感受-扣关键词（若无其事、自然之道、极不情愿、颓丧）-读文师：我们的心情怎样，从哪个词语可以看出？（焦急）生再读师：可是向导着急吗？生读？你是从哪里看出来的？师：向导是冷淡的，但是在我们的再三要求下做了什么？生读3）、5自然段生读句子-说感受-扣关键词（鱼贯而出、争
4、先恐后）-读文师：幼龟们是怎么传递信息的？生读师：看到这鱼贯而出的幼龟你有什么感受？读句子4）学贵有疑，对于这样的一件蠢事，同学们有没有问题想问？（2分钟）小结：我们确确实实是干了一件愚不可及的蠢事。三、了解结局，读中感悟（18分钟）我们的愚不可及造成的结果是可悲的 ，请大家自由朗读68自然段，用笔划记相关句子,有疑问的地方作上记号。1、学生自学（4分钟）师：我们干的蠢事造成了哪些严重的后果呢？把你找到的句子先在同组中读一读，再说一说自己是怎么理解的，有疑问的地方提出来讨论，如果小组内不能解决的问题记录下来，等会我们集体交流。2、小组交流：（3分钟）3、师生互动（指导感情朗读）（6分钟）预设：
5、1）6自然段生读句子-说感受-扣关键词(成百上千、饱餐一顿)-再读文师：看到成百上千的幼龟时，你有什么感受？是啊！真感到担心啊！生读师：看到许多的食肉鸟在饱餐一顿时，你有什么感受？是啊！真感到后悔啊！2）7自然段生读句子-说感受-扣关键词(天哪！气喘吁吁)-再读文师：这里有两个感叹号，你看出了什么？读一读，你是怎样看的？你来读师：数十只幼龟成了口中之食，什么感觉？读一读师：当你气喘吁吁的来回奔跑时，你在想什么？读一读3）8自然段，生读句子-说感受-扣关键词(欢乐叫声、响彻云霄、悲叹)-再读文师：抬头仰望天空，看到这些食肉鸟，什么感受？听到这凄惨的声音，什么感受？这声音语气说是鸟的欢快，还不如说
6、是对作者的-，是对向导的-师：（音乐，范读）（5分钟）正是因为干了这样一件愚不可及的蠢事，向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”生读-想说些什么？生读-想说些什么？生读-想说些什么？齐读如果你是作者、向导，此时此刻的你会怎么想？写话练习：他心里难受极了，一边走一边发出悲叹：“。”向导却若无其事地答道：“刁就叼吧，自然之道，就是这样的。”提问：文章读到这里，你还有什么问题想问吗？四、回到课题，拓展升华（5分钟）师：回到课题，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满了神秘。读了文章对于课题，你肯定有了许多新的认识。板书：敬畏师：其实，生活中违背自然之道的事有许多
7、，你知道吗？前不久，北京出现了雾霾天气，网络上流传着一首歌曲北京北京，我们来看一看。板书敬畏自然之道“我”和同伴悔向导蠢教学反思：我被学情撞了“腰”自然之道这篇课文我上了两次，两次下来，决然不同的感受，给我的触动极大：其一，把舞台交给孩子，孩子们将会很精彩；其二，相同的设计，在不同的班级，不同的学情可能会有不一样的效果。第一次是在自己的班级授课，由于是自己的孩子，对于学生十分熟悉，自己平常对于小组学习的建设相互之间都互相了解，所以在每一次的自学、互动中学生都能全身地投入，感觉教师的指导能深入、能具体、能有效。虽然本节课的前面20分钟的些许环节略显生涩，可孩子们的学习是有层次的，也是有效的，虽然
8、看不到精彩之处，但是为之后的教学做好了必要的准备。由此，在之后的互动环节中，学生的发问能力彰显出来了，且彭颖欣提出的难题在课堂上把我难住了，真有点措手不及之感，我试图两次想把问题抛给孩子，引起学生的共鸣，但由于问题的科学性太强，答案的不唯一，所以直到上完课我还是云里雾里。其实反思一下，教师遇到这样的问题可以有很多的途径解决。例如再次抛给学生讨论；引导学生重读文本进行推测；实在解决不了的也不能搪塞学生，在学科知识上教师应该引导学生求真、求实，可以明确的先肯定孩子的发问能力，带着问题下课查找资料进行研究。在这一节课中，正是孩子的投入，在课尾，学生的追问一而再，再而三，课末都有余音缭绕之感。正是感觉
9、尝到了些许的甜头，在校长的要求下，我进行了第二次的执教。吸收第一次的教训，我对于教材做了充分的预设，可以说想得很周到，以至于每一个环节的衔接、预设都考虑了多种的方案，自己对于教材的处理真正感觉到了一种能顺手拈来的程度。到临上课前一天，我感觉不要再向以前上公开课那样背教案了，对于流程的预设感觉十分充分。可是，在第二次的上课中，我真真实实地被孩子的学情触动着：学情太重要了！这节课中我的自我感受是没有问题的，尤其是些许的环节真的感觉有着从来没有的自信感，对于些许孩子的精彩回答，我的点拨似乎行云流水、水到渠成，真有一气呵成之感，要是在课改之前的评价中，我感觉这是我上课的一种超越!可是，静下心来细想：1
10、、教师担当的角色如何？2、学生的参与度如何？3、教师预设的所有环节是否一定要走完？4、课中的我激情飞扬，可孩子们的灵性为何不能被激发？这节课中的孩子究竟从中获得了什么？是知识、是能力、是情感体验、是语言感受还是写作技能，似乎兼而有之，又似乎很模糊。仔细想想原因，我试图从学情这个方面寻找答案。在这节课中，我很多的环节只是表面上的学生自主学习，合作学习，学生根本没有真正投入到自主的学习氛围中，有的只是表面上的流程，由此在之后的生生互动、师生互动环节，学生的“根基”不牢，没有了大多数的参与，没有了深入文本的基础，所以下面的点拨、指导更显得是那样的苍白，是那样的勉强！一句话：大多数的孩子没能进入角色，有的只是少数的学生的交流，由此可以看出：这样的教学是多么的无助、牵强！面对上述结果，我深思：其实面对不同的学情，老师真应该审时度势，顺势而导，以学定教。判断一节课的优劣，一个很重要的指标就是学生的参与度如何，只有学生在自主学习、小组学习、互动等环节中成为了真正的主人，还愁课堂不精彩？还愁学生不能从中获取知识？至于些许的细节、衔接，甚至是预设的所有流程都不再是最重要的了！一句话：只有把舞台真正交给孩子，她们才会跳出精彩的舞蹈！
