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1、四、在上世纪年代初期，我和贾志敏、林佩燕、殷国芳、朱逸兰、杨莲莉、张毓芳等老师共同探索，创造了一种现在国内颇有影响的小学作文素描教学法。素描原是绘画术语，指以单色线条描绘的画，也是美术教学的一种方法。按照美术教学的经验，要画好人物或者环境，首先要通过对各个局部的素描来训练造型基础。例如要画好脸，先要分别进行眼、耳、鼻、嘴和脸型的素描；要画好人，先要分别进行手、脚、头和身躯的素描。否则，画起脸来五官安不妥，画起人来身体站不稳。我们认为这种注重基本功的起步训练方法，很值得作文教学借鉴。小学作文教学中的素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记
2、叙文训练。其目的在于帮助儿童认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及增强语言表达的基本功。 贾老师是素描教学法的奠基人之一。早在上世纪年代后期，他就经常利用每天分钟的早自习时间，让学生进行片断素描，如描写一棵花、一株树或者大自然的一角，描写人物的一组动作、一席对话或者几种神态。结果学生作文成绩迅速提高。进入上世纪年代后，他进一步将素描训练巧妙地融入日常的作文指导之中，得心应手地对学生进行思维训练和语言训练，被国内公认为素描教学的专家。 例如，有一次贾老师让学生写记一件的事，在指导课上，一位学生以决不给红领巾抹黑为题，口述了他难忘的一件事，即一次他和小朋友在公园做游戏，不小心把一位盲人大爷撞倒
3、了，开始大家吓得拔腿就跑，后经过思想斗争，大家又扶起了盲人大爷，受到了盲人大爷的称赞。贾老师感到撞倒盲人大爷是事情的起因，必须写得生动具体，于是立刻让全班同学对这一情节进行素描训练。 贾老师是这样指导的： 师：现在我们做个游戏好不好？我请一个小朋友做“盲人大爷”，一个小朋友做“我”，撞给大家看看。请大家把这个内容写个三句五句，写清楚，写具体，要把哪个词写出来呢？ 生：（齐答）“撞倒”。 师：怎么“撞”，怎么“倒”，请大家观察仔细。 （两位学生做撞倒“盲大爷”的游戏） 师：拿出笔来，写三五句话，就写怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的话都不要写。 （学生写，教师行间巡视。） 师：好了，不写了。谁把自
4、己写的念给大家听？ （学生纷纷举手，教师指名。） 生：我的头撞在大爷的身上 师：“身上”范围大，应该说撞在哪里？ 生：我的头撞在大爷的胸前，大爷站不住了，扶着拐杖的手滑了下来 师：是手滑了下来，还是拐杖滑了下来？手滑到哪里去？ 生：拐杖滑了下来，大爷臀部跌在地上 师：臀部是不能跌的。 生：是臀部摔在地上。 师：应该怎样更准确？ 生：臀部坐在地上。 生：这两个同学写的，比原来好多了，更具体了。（再指名一个念） 生：小吴在公园里跑着，一不小心同老大爷撞了个满怀 师：“撞了个满怀”用得好，但小吴在公园里跑着、跑着就撞了个满怀，好像不怎么恰当。 生：应该是低着头。 师：对，低着头或者低着脑袋瓜，向前急
5、冲冲地跑 生：小吴低着头，急冲冲地在公园里跑着，一不小心和老大爷撞了个满怀，用头 师：不能说“用头”，因为他不是故意去撞的。该怎样讲？ 生：头把老大爷撞了一下，正好撞在老大爷的肚子上，老大爷哪里经得起小孩这么一撞。 师：这一句写得好。 生：脚没站稳打了个趔趄。 师：写得好。 生：老大爷踉踉跄跄往后退了几步，“啪”的摔倒了。 师：“啪”的一声摔倒了，这样摔得厉害了。 （学生笑） 生：“哎哟”一声摔在地上。 师：这个小朋友写得好，念得好。这样就把怎样“撞”，怎样“倒”，写清楚，写具体了。 就这样，只用了十多分钟进行素描训练，贾老师就教会学生将一个情节写得具体生动，教会学生准确地用词造句，而且发展了
6、学生的观察能力和思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基认为传统语文教学的重大弊病是语言与思维相脱离，他说学生书面文字的贫乏和苍白无色，其主要原因是“学生所使用的许多词和词组，在他们的意识里没有把鲜明的表象，跟周围典型的事物和现象结合起来。”因此，要提高学生的作文水平，不能局限在语言训练的小圈子里，而必须像贾老师那样探索学生作文的心理机制，逐步培养学生的各种智力技能，把思维训练和语言训练紧密地结合起来。这里必须指出，由于小学生智力的发展具有年龄特点，他们作文的心理机制也具有年龄特点，因此各个年级作文训练的形式也应有所不同。在低年级应着重通过创造性的想象活动，培养学生重现表象的技能，作文训练的最佳形式是
7、写童话体作文。在中年级应着重通过观察活动培养学生形成典型表象的技能，作文训练的最佳形式是写素描作文。在高年级应着重通过逻辑思维活动，培养学生归纳推理和演绎推理的技能，作文训练的最佳形式是写实用作文和读书笔记。 五、贾老师十分重视培养学生的语言文字基本功。经过多年探索，他认为在小学作文教学中语言文字的训练应该分成三个阶段。 第一阶段是三年级，着重进行句段训练。这是作文前的准备阶段。怎样训练呢？他总结出十种方法：第一，整理句子；第二，写一个场景；第三，写一个人物的形象；第四，写一段状物的文字；第五，写一组对话；第六，写一段描写心理活动的话；第七，写一个开头或一个结尾；第八，用“总起分述”的方法写一
8、段话；第九，补充一个段落；第十，看图写话。 第二阶段是四年级，让学生写“半独立作文”，即通过老师的具体指导，让学生写出有开头、有结尾、有中心、有内容的一篇篇文章。这个阶段的主要训练方法是两种：第一，指导学生写观察作文和观察日记；第二，指导学生按一个情节（一句话）展开想象，扩写成篇。 第三个阶段是五年级，让学生独立作文。如果说“半独立作文”是在老师指导下的作文，独立作文就是老师命题后不作指导的作文。这一阶段必须根据学生的生活实际和年龄特征命题，以便开拓学生的思路，引导学生选择生动有趣的作文题材。 众所周知，作文训练本身是个复杂的系统，包含着语言文字训练、智力技能训练、非智力因素训练、语言功能训练
9、以及知识经验积蓄等子系统。当今国内外的学者在确定具体的训练序列时往往从上述众多的子系统中确定一个作为主线，将其贯穿于训练的全过程。由于研究的角度不同，所确定的主线也不同。当前国内外中小学作文训练的序列主要有“知识技能型”“智力技能型”“个性发展型”“写作能力型”“语言交际功能型”“科技联系型”和“训练途径型”等七种基本类型。我认为对作文训练序列的研究呈现出“百家争鸣”“百花齐放”的繁荣景象是好事，这有利于大家根据不同学科领域的最新研究成果，从不同的角度来探索作文教学科学化的问题。但是任何时候都不能把“主线”和“主要任务”混淆起来。“主线”属于“训练手段”“训练途径”的范畴，而“主要任务”则属于“训练目的”的范畴。小学作文训练的主要任务是培养学生运用语言文字的能力，至于提高思想认识、发展智力技能、扩大知识视野、培养健康个性等，都是结合着主要任务恰当地完成的其他任务。 贾志敏老师对这个问题的理解是很正确的。他把全面提高学生素质作为作文教学的出发点，把激发学生的作文动机和兴趣作为作文教学的保证，而把扎扎实实地掌握语言文字的基本功作为作文教学的核心任务。这样他就理顺了作文教学中各种关系，创造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“实”为特色的作文教学经验。
