家长工作的反思 202x年x月x日家长工作的反思 回顾一下，我们的家长工作小组已经开展了两年多的时间了在这两年多里面，我们从迷茫到摸索，到现在基本能顺当开展家长助教的工作，从中我们收获了很多但自从上一届的孩子毕业后，新接手一个小班后，我感觉自己做的家长工作走进了一个瓶颈期，变得有点迷茫，不太清楚自己需要做一些什么因此，我必需重新梳理一下我对家长工作的一些理解和困惑 两年多前，家进步课堂的活动是全园都有开展的活动，家进步课堂会已经邀请有专业技能或爱好爱好的家长给孩子们上课，有时间和有心思的家长都很乐于参与这个活动，家长和老师对该活动也很生疏，不是什么新颖的事情但这时，我们组成了家长工作小组，对于家长工作，我们组期望能有不一样的东西赐予老师和家长经过多次商讨，我们打算从家进步区域作为突破口，而家进步课堂为辅，小组内的人员尝试一种与家长新的互动方式 面对没有人做过的家进步区域，我们只有一个很模糊的概念：区域活动是孩子的自主性活动，孩子们都格外喜爱区域活动，在区域活动中，平常只有老师和孩子两种角色，假如在这里加入家长的角色会有什么变化呢?于是，我们开头在群上邀请家长，放学时也会和部分家长聊一聊，期望他们能抽空过来。
当家长问道：家进步区域是做什么的时候?我只能模糊的介绍：邀请家进步区域指导一下孩子，家长作为一个老师的身份参与到其中，补充我们的师源不足但是活动开展几次过后，我们发觉，家长以老师的身份进区域，孩子对家长的接纳度很低，很多孩子不情愿理助教的家长，有问题宁愿自己摸索，也不愿和家长沟通面对孩子们缄默的反应，家长们对进区助教的乐观性大大降低，觉得很无趣，没方法和孩子们沟通对此，我们也进行了反思和争辩：做助教的家长平常和孩子们玩得挺好的，放学时孩子们观察这些家长都会主动问好，为什么这些家进步区域后，孩子们不情愿理睬她呢? 通过多次观看活动和反思争辩，我们觉得问题出在家进步区域的身份上，家长以老师的身份进入区域，孩子们对这个身份产生了距离感，不能主动亲近家长于是，我们转变了家长的身份，邀请家长以玩伴的身份进入区域，和孩子们一起玩，家长在玩的过程中处理孩子们消灭的问题 转变家长的身份后，孩子们对家进步区域的接纳度大大提高，如在建构区中，当孩子不理家长助教时，家长助教自己搭建自己的房子，由于家长所搭建的建筑物比孩子所搭建的建筑物秀丽很多，渐渐地，会吸引其他孩子来观看家长的搭建过程，从而与家进步行沟通。
可以看到，家长以玩伴的身份进区，是孩子能够接受的对此，我们期望能有更多的家进步入区域，赐予孩子不同的教育方式，不同的刺激于是我们设计出了《家长助教报名表》，比起口头上的邀请，书面的报名表更直观，家长更清楚渐渐地，我们依据不同的年龄段，不同的区域要求，改进了《家长助教报名表》现在，报名表有了一个基础的模板而我，也送走了一届同学，迎来一批新生 面对新生家长，必需调动起家长们参与的乐观性，于是，在家长会上，我着重介绍了家进步区域对于孩子们的重要性，家长们也表示理解该活动对于孩子的进展是有好处的如今大多数家长都是上班一族，很多孩子都由老人家照看，对于家进步区域很活动，家长们纷纷表示支持，但时间难迁就 而我的家长工作仿佛走进了一个胡同里，找不到新的出路对于家进步区域，我好像有了一个固定模式：向家长介绍家进步区域的活动，制作报名表，邀请家进步区域，家进步区助教，小结周而复此有时候，我想略微深化一下，期望能观看同一位家进步区多次后所产生的变化但家长的时间难以迁就，每次来的家长都是不一样的，对此也难以深化争辩 因此，我要重新撰写一下思路： 1、为什么要开展家进步区域活动 2、对于老师而言，家进步区域的作用是什么? 3、对于孩子而言，家进步区域的作用是什么? 4、对于家长而言，家进步区域的作用是什么? 5、现在的家长不乐观参与该活动，为什么? 6、家长对该活动的真实想法是什么?家长会有心理疑虑吗? 7、家长更期望老师赐予他什么? 期望下学期中，能在实践中解决部分怀疑。