《聚焦高效课堂凸显学生主体地位.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聚焦高效课堂凸显学生主体地位.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、附表2： 宝鸡市2012年度基础教育教学成果评选文本类教育教学理论和教学实践研究成果申报推荐表21.申报者情况单位 宝鸡 市 陇 县(区) 温水镇中学 学校(单位)成果名称成果完成者姓 名性别出生年月最后学历职务职称联系电话王西峰男1979.10本科二级15229874711成果曾获奖励情况获奖时间获奖种类获奖等级授奖部门成果起止时间起始： 2011 年 8 月 26 日完成： 2012 年 4 月 20 日申请评审项 目 1.科研课题、实验研究课题研究报告； 2.科研论文； 3.教育研究专著； 4.学科教学设计和教学案例； 5.教学经验总结； 6.教育叙事； 7.调查报告。成果学科 初中语文
2、 (注：主要按中小学课程学科名称填写) 22. 成果情况成果内容概述新课改背景下，学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者。尽管“高效课堂”教学模式在如火如荼地推广，但受传统教育观念的长期影响，传统教育模式如“污渍”般牢固残存于实际课堂教学中，造成了学生自主、合作、探究学习能力的严重缺失，导致学生主体地位一定程度上被淡化。基于此，笔者从彻底洗礼教师教育观念、激发学生求知欲、授之以“渔”教其自主合作探究学习方法、构建激励机制作为保障四方面围绕高效课堂构建就凸显学生的主体地位结合工作实际谈了自己的认识和看法，旨在凸显新课改理念，促使课堂教学回归学生主体本位，真正实现课堂高效。创新点笔者结
3、合新课改高效课堂教学模式的推广现状，紧抓教师课堂教学中存在的突出问题、难点问题，从理念上、方法上给予了阐述和指引，对教师理念的革新、高效课堂的构建、学生主体地位的凸显有一定的积极作用，足以帮助一线教师解除教学困惑、提升课堂教学效能，给人耳目一新之感。应用情况经笔者11年教学生涯的不断探索、总结和实践证实，理念、认识的到位足以促其法，教法的革新足以成就课堂的高效，从而可以轻松实现课堂教学的“低投入”，高收效，以至为学生的终生学习、发展奠基。发表出版情况未在任何刊物交流发表23. 审核、推荐、评审情况县级教育行政部门组织的专家审核意见 专 家 签 名： 年 月 日市级教育行政部门或高等学校组织的专
4、家审核意见 专 家 签 名：年 月 日 市级教育行政部门或高等学校推荐意见 负责人(签名)： 公 章 年 月 日省成果评审委员会文本类专业评审组学科专家评审结果学科专家组组长签名： 年 月 日 省成果评审委员会认定批准意见主任签名： 年 月 日 (注：高等学校参评的基础教育领域的教学理论研究成果，必须有两名具有教授(或研究员)职称、从事基础教育理论研究的专家推荐。)聚焦高效课堂，凸显学生主体地位陇县温水镇中学 杨玉柱内容提要新课改背景下，学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者。尽管“高效课堂”教学模式在如火如荼地推广，但受传统教育观念的长期影响，传统教育模式如“污渍”般牢固残存，造
5、成了学生自主、合作、探究能力的严重缺失，致使学生主体地位被。基于此，彻底洗礼教师教育观念、激发学生求知欲、授之以“渔”教其合作探究方法、构建激励机制作为保障就尤显必要，惟有如此，学生的主体地位才能充分凸显，才能真正构建起高效课堂。关键词：新课程强调学生是学习的主人，教学是教与学的交往与互动，师生双方于教学过程中要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与收获，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就意味着新课改背景下课堂教学必须去伪存真，还学生以学习主体地位，让学生主动融入学习，在学会学习的同时形成自学能
6、力和自我发展能力。然而令人遗憾的是，众多教师并未真正理解“高效课堂”之内涵，教学盲目模仿，机械套用教学程式，重“形”不重“意”，致使“高效课堂”的真意被扭曲，实际操作流于形式。为此，个人特结合基层教学实际就“高效课堂”教学模式下学生主体地位的凸显谈以下几点看法。一、彻底洗礼教师教育观念是前提。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，学生只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就会变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生主体地位，实现“我的课堂我做主”，放手让学生去“经历”、积累经
7、验，学习的过程才会充满生命的律动，才会因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。而这一切的实现，皆要始于教师。可实际教学中，传统教育思想严重残留，大部分教师对“凸显学生主体地位”这一概念仍停留在“一知半解”甚至“视而不见”的程度，致使“打造高效课堂，凸显学生主体地位”成了一句空谈。这主要表现在以下几个方面：一是“不解”“凸显学生主体地位”真意，机械套用“高效课堂”教学模式，只见其“形”而不见其“意”；二是对“凸显学生主体地位”概念的理解“一知半解”，加之受残留传统教育思想的影响，教师新、旧思想掺杂，课堂教学“似驴非马”；三是以课改不适宜农村学生、学生启而不发等理由为借口，将课改理念视而不见，依然
8、在传统教育观念下“我行我素”。为此，创设“高效课堂”课改氛围、深入扎实开展理论学习、“刚性”管理推行，以种种方式洗礼教师教育观念就尤为必要，甚至势在必行。二、激发学生求知欲是基础。“心欲求而不得，口欲言而不得”，强烈的求知欲是学生学习的动机。实践证明，惟有学生对语文课产生浓厚的兴趣，拥有了如饥似渴的求知欲望，学生才会自觉融入课堂及学习之中，真正成为学习的主人，才能使教师的教学收到事半功倍的效果。为此，教师于教学中必先融洽师生关系，营造宽松的课堂氛围，还学生以参与权、讨论权、质疑权、反驳权，给学生以“课堂主人”的优越感，使其乐学；其次，教师定要尊重学生，科学创设活动情境，选取学生乐于接受的学习方
9、式，引导学生融入古今中外文学历史典籍、自然科学之中，使其爱学；另外，教师要以自身精湛的教学艺术、独特的教学风采吸引学生，令其“喜欢”上科任老师，使其愿学。这样，学生被动学习的底线将被彻底冲破，学生学习的热情也将被彻底点燃，课堂教学的成功亦自然拥有了保障。三、授之以“渔”是关键。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学习缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生也指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，转变学生的学习方式，帮助学生改变以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，掌握
10、科学的认知方法，为创造高效课堂提供保障。1、以“问题导读单”为抓手，深入落实高效课堂结构化预习“六字诀”查、划、写、记、练、思（查看工具、划着重点、写着感受、记着内容、练着习题、带着问题），指导学生深入文本，初步分析理解、归纳整理课本知识，质疑问难，进行科学有效预习，培养学生自主学习探究能力。2、以学习成果展示“六字诀”展、思、论、评、演、记（多元展评、发散思考、引发讨论、问题评价、多样化表演、记录记忆）为指引，培养学生一个习惯：勇于表达自己的见解，善于倾听、接纳和质疑；打破“四人一小组”的合作学习范畴，帮助学生明确合作探究基本流程，鼓励学生参与问题探究，学科长汇报交流、师生、生生交流探究、个
11、人质疑问难多种形式并举，培养学生问题探究能力及学习探究主动性，凸显学生主体地位。3、强化学习助理、学科长的培养，从课前预习检查到课堂小组学习讨论及评价汇报，充分发挥其学科组织管理职能，全面凸显其榜样引领作用，以点带面，传之以“法”，不断浓郁“高效课堂”学习氛围，提升学生自主学习探究能力。四、构建激励机制是保障。现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的课堂讲究师生互动，给予学生充分的课堂权利， 凸显学生学习的主体地位。但要实现这一目标，教师还要及时给予学生必要的评价激励，打造人性化课堂，激励学生主动、持续、高效地学习。在课堂教学实践中，激励机制主要包括两个方面：一是学生评价。学生对个人“三单”
12、完成情况及学习效果进行定性评价，学科长对组内成员“三单”完成情况及学习效果进行定性评价，学习助理对学科长、各小组“三单”完成情况及学习效果定性评价并向对教师汇报，“教师学习助理学科长学生”层层负责，构成了学生评价激励机制；二是教师评价。教学中，教师要坚持“亮点原则”，采用集体点评、个人点评、小组积分激励等方式，不仅对学生的学习情况及时进行评价激励，还要针对品德有缺陷、学习有困难的学生，鼓励他们学习成绩的进步、良好学习习惯的形成，对他们积极地发言、认真地练习、及时完成作业等方面及时给予鼓励，以充分发挥评价激励导向作用。只有建立健全的评价激励机制，才能点燃学生学习的热情，使学生主动融入参与学习，凸显学生学习主体地位，最终实现课堂高效。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”构建高效课堂，凸显学生主体地位，绝非一朝一夕之功，需我们 “上下求索”，不断总结。惟有如此，高效教学模式才会日臻完善，课堂教学效果才能得以不断提升。2012年3月
