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1、 核心素养中“关键能力”之一己拙见有幸参加了这次国培，听了很多名师的讲座和优秀的示范课，从中学到新的见解，也对“核心素养”这个“熟悉的陌生人”，有了更深刻的体会。龚亚夫：教育部提出来了几个关键的问题，一个就是说整个教育学科，更要实现以德树人，要培养学生的核心素养。老不仅仅是英语作为一种交流的工具去教，这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目标，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个可能才是我们英语教学的一个方面。从龚亚夫教授说的观念，我对核心素养里的“必备品格”和“关键能
2、力”有了自己的一些拙见。一、培养学生语用交际能力任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在湘少版四年级上册Unit 1 How are you中，本单元的主要教学内容之一是句型How are you?及其应答I am fine, thank you./Very well, thank you. How are you? 在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但是学生通过学习，若
3、学生只会如此机械地回答，在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，理解这些问候中西方文化的表达。同时，出于礼貌还会回问And you? 接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交际中可以使用的内容。 从学习语言到文化，更有礼貌地与人交流，锻炼了学生的语用交际能力。二、培养学生的思维能力首先要培养会思考，爱思考，再把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，这就是一种思维的过程。六年级下Unit2Somestoriesaremoreinteresting这节课看似简单，其实
4、反倒不易，好像学生学几个单词，听完一个故事，这堂课就结束了。其实不然，教学时，能慢慢引导学生复述这个小故事，锻炼学生的逻辑思维，教学时要会有梯度地提问题，然后学生认真思考并自主解决问题。循循善诱，比如小狗嘴里的肉为什么会掉，他当时心里怎么想的？为什么会这样想？这样来启发学生去思考这个故事背后的意义，从而来培养学生的思维能力。三、培养学生的创新能力英语知识的习得，不仅仅只是书面上的知识，不局限于几个单词或者几个句型，比如在学习四年级下册Unit 10 He has two feet 中课文利用小木偶进行描述身体的肢体部位。教学时，可以创设情景，让学生角色扮演提线木偶和提线的人，向对方介绍自己的木
5、偶，以小组为单位进行编写对话，将所学的知识进行整合，发散思维，不仅仅是让课堂变的更有趣，是让每一课堂多了更多种可能，会激发学生更多的潜力，培养了学生创新的能力。 四、构建学生正确的价值观 学生在慢慢学习知识的过程中，也是在慢慢习得对事物的看法和判断，以及情感态度。三年级下册Unit 11 Whats he ? 中我们能很快从主情境图中获知本单元的中心话题是职业；功能项目、单元主结构和核心语言都是围绕着职业来展开的，主要是让学生掌握一些有关职业的英语表达方式并就此展开相关讨论，能够简单介绍人物职业，会询问他人的工作情况并给出相应的回答。让学生了解不同的职业特点，能够根据自身的爱好为自己的未来设想职业并为之努力。课文中出现的消防员虽然没有过多的强调职能，但传递的信息不单单学习这个单词这么简单，还从另一个角度让学生更多地了解消防员、医生等等职业的所具备的能力。总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出优秀的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。
