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1、鹤壁市致远中小学12月份微课题研究报告 张贵菊 2016年12月 鹤壁市致远小学12月份微课题研究报告课题名称 “学困生转化”小课题课题负责人致远小学张贵菊 研究对象二年级学生课题来源 (教育教学中的问题与困惑)二（3）班学生近98%为农村孩子，一大部分学生的学习习惯相对较差，课堂接受困难，主要表现在理解能力很差，表达能力很差，课堂不回答问题。作业完成困难，无法完成作业，作业错误率高。测验成绩低于60分。研究前的学习与准备(翻阅资料学习咨询观察等)1、在网上查阅资料并认真学习。2、认真观察每一个学生有什么特点。3、经常与家长沟通。具体研究 过程不少于1000字 （一）、搞清楚学困生的类型及特点
2、将学困生暂定以下类型：智力发展缓慢型、意志品质薄弱型、家庭变故型。智力发展缓慢型学生：在听课的过程中，思想不集中，看似在听讲，其实对老师的讲解、学生的分析充耳不闻；当他们的思维在活动时，又是小动作不断甚至干扰别的学生；课间与同学打闹争吵；家庭作业也有时不完成，或是脏乱；成绩在50分以下，学习跟不上进度。意志品质薄弱型学生，他们智力正常但学习的自觉性、自控力差。课堂上他们不善于控制自己的行为，连最起码的听课姿势都不能保持，完成作业时前半部分还比较认真仔细，正确率也较高。然而这种情况不能持续保持，作业的后半部分字迹上不工整、错误率也开始上升。家庭变故型学生，孩子的家庭不和睦，父母长期分居，互有敌意
3、或者已经离婚。他们或视孩子为累赘，爸爸不管、妈妈也不问；或为了生活无暇照顾孩子的起居学习；或脾气暴躁，似乎把所有对生活的不满强加在孩子的身上。（二）、根据学困生的成因，寻找合适的转化办法智力发展缓慢型学生：1、对他们采取个别辅导的方法，掌握他们知识结构中的“盲点”，针对性的补救。如：在连减运算的练习课中王献和史鹏飞这两个学生所有算式的计算都是错误的，我马上意识到这绝不是粗心所致，于是我把他俩留下来。“你们算算82-38-17这道算式。”我呢？就在一旁看着他们算，结果发现： 王献是这样列竖式的： 唐飞则是这样列竖式的：两名学生计算均有误,但错误的原因却各有不同，王献同学是在退位减法计算时十位上的
4、数字没有借给个位1，而个位去无故增加了10；唐飞同学是运算顺序错误，或一知半解他好像听老师上课说可以先算后面两个数，但不知道要改变运算符号，即先算38+17，再算82减38与17的和。针对他们的不同情况，我确定了不同的补差目标。2、降低目标要求，当他们达到低目标时，在拔高一点要求，循序渐进地给他们一个目标，分阶段进行，最终使他们学有所得，扫清障碍。3、经常与家长沟通，俗话说：先天不足、后天培养。谁的孩子一生下来也不是天才，所以面对孩子一不能着急，二不能拿自家孩子与别的孩子比，老师家长能做的也只有对孩子多方面地进行耐心、长期、不懈地培养，这样孩子才可能进步。意志品质薄弱学生：1、帮助学生克服依赖
5、心理，养成自觉自制的好习惯。这些学生在生活上基本上依靠父母打理，衣来伸手，饭来张口，好多事都不必自己操心，这种不健康的心理在数学学习上也有充分的表现。在学校他们依赖老师、同学。面对此类学生我采取了这样的策略：首先，让他们充分认识依赖心理的危害，要自觉抵制这个习惯，不要什么事情都指望别人，遇到难题要做出属于自己的判断，要有独立的思维能力，和自主创造的能力。其次，对这些学生安排一些特定的任务，如：到别的班级借东西、向其他老师询问家庭作业等，使他们有机会去面对问题，去独立的想办法拿主意。然后，与家长协调，对孩子不要凡事都包办代替，妨碍孩子独立性的发展。最后，还要求他们多于独立性较强的同学交往，观察他
6、们是如何独立处理自己的一些问题的，向他们学习。2、帮助学生克服草率、易失败的毛病，养成勤于思考的好习惯。首先，培养学生认真审题，仔细计算的习惯。审题的方法技巧很多，但认真、细心是起码的要求。有些题目往往只是一字一句只差。如：七巧板是由（）种图形组成的。七巧板是由（）个图形组成的。两题一字之差，“种”“个”这两个字是非常重要的，审题时要特别留意，可用笔圈起来，以告诫自己。计算是解题的必然，良好的计算习惯是提高计算能力的保证，计算时要求学生做到一要看清楚没个数每个运算符号，二要想清楚计算的步骤，认真计算，三要检查方法是否合理，计算结果是否正确。最后，我和他们还制定了了减少某个错误的近期目标，凡达到
7、目标的均有奖励。如:本单元试卷中有10个“粗心”造成的错误，那么，下一单元减少12个者奖励红花，减少35个者奖励一块橡皮，减少68个者奖励一本印“奖”的数学本，减少910个者免写一次家庭作业。家庭变故学生：首先，掌握其学习环境、家庭背景、心理状态，帮助他们排除外界带来的干扰，在生活上多关心多帮助。夏浩的爸爸妈妈早些年就离婚了，他跟着爸爸，奶奶一起生活，爸爸忙于工作。可事实是每天不完成作业，成绩每次五六十分，作为老师我也不肯天天通知家长，再说通知又有什么用呢？于是，我根据他的情况，采取了以下的措施：我与他共同制定学习、纪律等奖惩措施，如：回家后自觉主动完成家庭作业，第二天有老师检查，书写工整正确
8、率高即可在全班展示，获得一面“红旗”，连续十天优秀，奖励一袋贴画；但如有一天不完成或不按要求完成作业，就要扣除两面“红旗”。同时还注意多与他交流，经常把他叫到办公室给他喝杯水，并有意无意地在其他老师面前表扬他；利用课余时间给他补缺补差，使他的成绩有了很大的进步。（三）、为将学困生转化落到实处，对他们实行“厚爱”政策1、课堂上板演、提问、实践操作等教学环节更多的给予学困生。2、批阅作业、试卷等更多地进行面批，并当面修改订正。3、享受宽松的奖励政策。得8朵红花兑换1支铅笔，而非10朵。智力差一些的学生考试80分即看做100分上台领奖。4、定期对学困生进行复习巩固，减少遗忘，且帮助他们搭建知识网络。
9、研究取得了成果、经验或作品描述（具体案例可以附在后面）不少于500经过对不同学习层次学生的调查，发现，无论什么层次的学生，均有比例高达84%的学生承认自己有一定的学习困难，并且学生自我分析原因集中在“自己在学习上没有用心，随心学习，对成绩无所谓”、“虽然努力想学好，可是不知道为什么总是没有收效”，这个数据比原来显著增加，直至现在主要集中在“虽然努力想学好，可是不知道为什么总是没有收效”这个原因上，老师和家庭的影响在受调查学生的理解中觉得影响不大。另外，在调查学困范围时，高达70.9%的学生选择了“部分单元存在问题”，只有各自10%多的学生认为自己的学习是因为“整个课程的学习上普遍存在问题”或者
10、“我不想翻书或做作业（厌学）”所造成的。在分析为什么这部分知识点出现困难时，学生普遍选择了“老师讲到这部分内容的时候，我刚好没有认真听讲和练习”和“这部分内容是难点，很多同学都有问题”这两个原因。在对自己学困状态的认知上，从日常教学评价中获得的成绩中来看，成绩越是高的学生，越认为自己学习上存在困难；反之，学习成绩越差的学生中，有更多的比例认为自己学习上不存在困难或困难较少。 研究反思通过实验，教师在备课、上课、批改、辅导等多个环节有意识关注学困生群体，调节了教学基点，关注了学生发展；促进了教师理论素养与实践能力的提升，达到了保证农村基础教育基础质量的目的。学困生群体是实验的受益者，他们由于得到老师更多的阳光和雨露，不仅成绩有所提高，心态也健康了许多，他们在英才的沃土上健康的成长着。
