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1、地理课堂教学中“思维描图法”的应用湖北省咸丰县忠堡镇民族中学姚泽进【摘要】在地理学科的实际教学工作中要特别注重读图、识图能力的培养，采用“思维描图法”，对初中地理教学有一定的实用价值。 【关键词】地理教学 思维描图法 初中地理教育是提高民族素质的基础教育，是为人的全面发展奠定坚实基础的教育。在实施素质教育的过程中，广大地理教师锐意进行课堂教学改革，积累了许多成功的经验，特别是对教材中地图的教学，在学生对地理知识的理解和掌握方面，起到了重要的作用。但也有不少教师在对学生读图、识图能力的培养方面，只注重地理学科以图为主的特点，而忽略了学生的生理、心理的特点及学生思维的规律。在实际的教学中，多数教师
2、采用“读图、填图、记图”等手段来完成对学生能力的培养，往往忽视了读图识图能力培养的一个重要环节 “思维描图”。一、“思维描图法”的概念什么是“思维描图法”？所谓“思维描图法”，就是指在学生能力方面加以强调，围绕教材，以地图为中心线索，从培养学生思维能力入手，逐步树立起地理事物的空间概念(空间分布和空间联系)，掌握地理要素之间相互影响、相互制约的辩证关系，逐步增强其自学能力和各种能力的教学方法。操作流程按“读图” “思维”“描图”“填图”“思维成图”来进行。 二、“思维描图法”的作用 1、在感性与理性之间架起了一座桥梁。人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，从学生的年龄特征看，初中生年龄
3、偏小，理解能力不强；从心理特征来看，他们正从形象思维走向逻辑思维。教师在教学中首先运用图像给学生感知，在感知的基础上“思维描图”(记忆、思维、想象)，最终达到理性上的全面认识。 2、重视直观图像，有利于调动学生学习的积极性。一般来说，通过读图的直观性，可使学生感知地理事物和地理现象，从而使学生形成鲜明的表象。但学生往往只 “观”，而“思”显得不够。“思维描图”可及时反馈自己的“观”的效果，培养学生的注意力、观察力和想象力，进一步检查自己的读图、识图、描图的地理技能和自学地理知识的能力，为学生的理解和识记打好基础，创造条件，从而激发学生的求知欲望和学习地理知识的兴趣，达到提高教学效率的目的。 3
4、、体现了“启发式”教学，促进了学生思维与识图能力的同步发展。在“思维描图”过程中，教师要根据教材和学生特点，进行恰到好处的点拔、引导。如按地图的“顺序思维”、“整体与局部思维”、“突出重点和特点思维”描图，培养学生的空间想象能力，使学生忆其形，解其疑，训其思，较好地掌握地理的知识结构及内在联系，从而收到最佳的教学效果。 4、有利于地理事物之间的及时联系。在学习地理过程中，各种地图之间的联系是非常密切的，对某一地理事物的识记或理解，往往需要多种地理事物图像的及时呈现。有时教师准备教具还不充足，即使充足，也很难保证图像呈现的及时性。另外，有些图像也不必教师操作。这时，正适宜学生的“思维描图” ，教
5、师恰当引导，有助于学生将新、旧知识联系起来，增强知识的凝聚力，也有助于学生发现地理事物的共性和差异，激发兴趣，调动学生学习的积极性，加深对地理事物的记忆和理解。 三、“思维描图”在教学中应注意的几个问题1、“思维描图法”要抓住学生“思维”这一主线，要按“读图”“思维描图”“填图”“识图”程序来进行，由浅入深，循序渐进。 2、教师要利用好现代化教学手段，通过投影、电视录像及其它多媒体手段等直观形象的画面进行教学。教师设疑引思，切不可杂乱无章，一定要环环相扣，注重学生“读图”的质量。这样，才能为顺利地过渡到“思维描图”环节打下基础。 3、提问是师生交流的有效形式，历来被教师所重视，在课堂教学中所起
6、的作用是不可替代的。“思维描图”是学生在头脑中浮现图像的过程，时间久了，学生会感到乏味、单调。这时，教师不失时机地提出一些富有启发性的问题，使之感到惊讶、疑惑和矛盾，然后让学生思考。有时也可以让学生之间共同讨论，教师加以引导，唤起学生的兴趣，使他们始终处于积极的学习状态，为学生下一步学习填图、记图打埋伏。 4、在一节课中，“思维描图”的内容不易过多，一般以 12 幅为宜，且“描绘”的地理事物内容以十来个左右的知识点为妥当。“描绘”的内容过多，以及地理内容数量过多，都会影响学生正常的思维活力，造成思维的疲劳感。“描图” 时间因课堂教学效果及学生的状态而定，教师要控制好这个 “量”。 总之，我认为“思维描图法”对初中地理教学有一定的实用价值，特别是对地图的教学有着非常重要的作用。
