《所见》教学反思

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1、所见教学反思所见教学反思袁枚诗作的所见描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌 边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静 结合的有趣的画面。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声 歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么 专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂 所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全 心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更 真切。那么，在教学

2、中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方 面的教学：第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。 在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的 力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗 读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形 象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗是 诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解， 诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童 骑在牛背上的神气十足；在吟诵中

3、，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思； 在吟 诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。第二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗 趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣 赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想 象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停 步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。但在诗的教学中，我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的 问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗 的意思后， 让学生闭眼伴着老师

4、的范读想象古诗所描绘的景象， 然后让学生来述 说自己脑海中呈现的画面。 可是发言的学生们寥寥无几， 即使发言了也是语言平 淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是 如此贫乏， 语言的表达是这样的枯寡。 在以后的教学中， 要注重学生说话能力的 培养。所见教学反思（ 2）古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的 小牧童是孩子们非常喜欢的。 当他坐在牛背上高声歌唱的时候， 是那样自在神气！ 当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗 童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学 习的过程中领悟到

5、这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入, 浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣， 那么他对诗的意境就体会得更真切。 那么，在教学中 怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗 趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象， 才能欣赏到绝佳的美景， 才能感受到美妙的旨趣。 本节课的教学， 运用了多种艺 术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在快乐的小牧童的笛声中，仿佛看到 小牧童朝我们走来， 让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中， 想象闪现于牧童脑中 的念头于是，整首诗不再是 20 个汉字的排列，破纸而出的是嘹

6、亮的歌声，是生 动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。 歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。 在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。 在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足； 在吟诵中， 学生感受到牧童 生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正 所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”所见教学反思（ 3）这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学 习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。

7、所见这首诗包含的教学内容比较多， 认识“所、牧”等 6 个生字，会写“诗、 林”等 6 个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情 趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于 一节课中，有效提高课堂效率呢？我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但 这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读， 有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该 体现出读的层次性， 读的有所收获。 首先让学生初读， 要求大声朗读，

8、 读准读通。 纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第 三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基 础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化， 如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情 趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响 亮？（因为牧童高兴、活泼可爱。 ）那为什么又“忽然闭口立”呢？（因为牧童 要捉知了，怕惊吓了知了。 ）一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。古诗的拓展也非常重

9、要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了 学古诗的意境；在学完所见后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让 学生读一读， 加深感悟童趣； 课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗， 学习 积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。所见教学反思（ 4）古诗小学语文所见中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣，那个天真烂 漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候， 是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也 难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到

10、这种情趣呢？我从以下方面入手：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗 趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受 到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段， 引导学生张开想象的翅膀。 让学生在快乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小 牧童停凝神望蝉的神情中， 想象闪现于牧童脑中的念头， 让学生扮演小牧童， 去 捉蝉，体会那种妙趣于是，整首诗不再是 20 个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮 的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出 来的，诗只有朗读出来，才能完

11、成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗 意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑 在牛背上的神气十足； 在吟诵中， 学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思； 在吟诵 中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地 学文打基础。针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处：1 、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法， 针对本课生字少的情况， 可以让学生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认 字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的灵活运用，积累语言。2 、古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会

12、诗 人的感情入手， 重要的是要教给学生学习古诗的方法， 让学生以此拓展开， 学习 更多的古代诗词。所见教学反思（ 5）本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。 古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声 歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么 专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂 所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣， 他们才能在学习全过程中全 心投入。在教学中，我主要采用以下几个方式帮助学生领悟到这种情趣。一、反复朗读。我把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课 文，鼓励学生不

13、断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养 了学生学习语文的乐趣。 事实上， 对同一篇课文或同一个人物形象， 学生站在不 同的角度读， 往往会产生不尽相同的感受。 在朗读中，学生体味到牧童骑在牛背 上的神气十足；在朗读中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在朗读中，让 孩子们把自己当成了牧童，融入到诗歌意境中。二、运用多种艺术手段， 充分调动学生的想象力， 在情境的再造中觅得诗趣。 城市的孩子， 少有机会接触大自然， 难以体会到乡村生活的情趣。 他们没有亲身 体验过捉小昆虫的过程，无法快速进入情境。我借助画面和视频，配上音乐，展 开学生想象的翅膀。 让学生在音乐声中， 仿佛看到小

14、牧童朝我们走来， 让学生在 小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。三、课后，我还布置了这样的作业：牧童后来捉到蝉了吗？请你续写故事。 以此进一步促进学生思考，巩固对诗歌的理解。所见教学反思（ 6）在备所见一课时，我就思索，如何才能激发学生的兴趣，让他们展开想 象的翅膀呢？在思考了一番后， 我决定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围， 让 学生觉得学古诗是很有趣的事。 首先我出示教学课件， 请学生仔细观察后编故事。 我是这样启发的： “同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事， 你们能讲讲吗？ 请仔细看这幅画， 把这幅画所画的故事讲出来。 这是大家的强项， 相信大家一定 能讲好的， 我就等着听

15、故事啦！ ”为了让孩子们能够把故事编写完整， 我在课件 上设计了几个问题来引导孩子。 然后学生开始自己练习讲， 几分钟后， 大部分学 生举起了手， 我请了两个人来讲。 这两个人既把画面上的情景全讲了出来， 而且 还十分流利，这是我没有料到的，也许是我的启发起了作用。在表扬了一番后， 学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代 有一位诗人叫袁枚，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来， 题目叫所见。”很自然的就引出了诗的题目及诗人的简介。语文教学的最终目的就是教学生“学会学习”。所以在初步感知古诗这一环节，我设计了预习古诗的“三读法”：“一读：读准读通课文

16、。 （大声朗读）二 读：划出生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。（ 轻声读） ”既让学生明确了预习任务，又教给学生学习的方式，提高了学生的学习能 力。意境，是诗歌的核心。教学古诗，应该运用多种形式，如形象生动的语言、 鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐通过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀， 想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。课堂上，我播 放音乐诵读， 让学生闭上眼睛边听边想象你都看到了什么， 初次感悟、体会诗句 的意思。因为这首诗的诗意比较浅显易懂，所以，我充分利用鲜明逼真的画面， 一幅画一句诗，图画结合，学生在意境中观察，在意境中理解每一句的诗意。学 生自然而然的就理解了“振”“意欲”“捕”“闭口”“立”这几个词语的意 思了。课堂上虽然学生的学习积极性比较高，可是仍存在着一些不足。诗是诵出来 的，诗只有朗读出来， 才能完成