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1、2023荆轲刺秦王教学设计荆轲刺秦王教学设计作为一位优秀的人民老师，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定适宜的教学方案的设想和安排。那要怎么写好教学设计呢？以下是我整理的荆轲刺秦王教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。荆轲刺秦王教学设计1教学目标学问与技能 驾驭文言常用实词“解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵等过程与方法 通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在冲突冲突中突出人物性格情感看法与价值观 学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神教学重难点重点 理解驾驭本文的重要字词，能够运用所学学问翻译文言文难点 学习、赏析本文
2、刻画人物形象的技巧教学过程大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。1学生复述文章的故事情节。按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的根本表达思路，依据文章的主要情节，为文章划分大结构。2、荆轲刺秦王的结构第一局部开端（12）：行刺缘起其次局部开展（39）：行刺打算第三局部高潮（1017）：廷刺秦王第四局部结局（1
3、8）：荆轲被斩1、重点词句说明秦王必说见臣：说：同“悦。说见：兴奋地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意 ，原足下更虑之。穷：走投无路，困：窘况。更虑之：更，变更。虑，考虑。之，这件事。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心愿，希望你在想别的方法。乃今得闻教：乃：语气副词，表转折。教：指教。2、第一局部翻译3、探究分析荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？（探讨，荐答）明确：秦军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用 “破“虏“收“进“略“至六个动词，写出秦军所向无敌，燕国危如累卵的形势，使故事一起先就覆盖
4、着惊慌、紧急的气氛，为后边故事的绽开定下了悲剧的基调。荆轲刺秦王的谋划，表现了荆轲怎样的性格特点？写太子丹“不忍，有何作用？（探讨，指答）明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍，反衬荆轲智谋非凡。秦军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。在国家危亡之际，荆轲自告奋勇，看他如何打算，且听下回讲解。课后习题一、语基落实。（每题3分，共30分）1。以下注音有错误的一项为哪一项（ ）A。期年（j） 忤视（w） 提秦王（t） 谒见（y）B。苑囿（yu） 戮没（l） 揕击
5、（zhn） 唱和（h）C。俟机（s） 目眩（xun） 惊愕（） 中庶子（sh）D。箕踞（jj） 被八创（chun） 贻笑（y） 白衣冠（gun）2。对以下句子中词语的说明，不正确的一项为哪一项（ ）A。人不敢与忤视 忤：逆。B。秦王复击轲，被八创 被：表被动关系。C。燕王诚振怖大王之威 振，通“震，惧怕。D。士皆瞋目瞋目：形容发怒时瞪大眼睛的样子。3。对以下两组句子加点词的意义与用法推断正确的一项为哪一项（ ）微夫人之力不及此 微太子言，臣愿得谒之 顾计不知所出耳 荆轲顾笑武阳A。两个“微字不同 两个“顾字相同B。两个“微字不同 两个“顾字也不相同C。两个“微字相同 两个“顾字相同D。两个“微
6、字相同 两个“顾字不相同4。对下面语句的理解不正确的一项为哪一项（ ）A。微太子言，臣愿得谒之。 翻译：假设太子不说，我也要求行动。B。唯大王命之。 翻译：只有大王驾驭着命运。C。今日往而不反者，竖子也！ 翻译：去了不能好好回来复命的，那是没用的人。D。秦王购之金千斤，邑万家。 翻译：秦王用一千金和一万户人口的封地做赏格，悬赏他的头。5。以下句子句式不同于其他三项的是（ ）A。秦王购之金千斤，邑万家 B。太子及来宾知其事者C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕国见陵之耻除矣。6。以下语句中加点词的意义与现代汉语相同的一项为哪一项（ ）A。 樊将军以穷困来归丹 B。 诸郎中执兵，皆陈殿下C。 樊
7、於期偏袒扼腕而进 D。 太子丹恐惊，乃请荆卿曰7。 以下各句中不含通假字的有（ ）A。 今日往而不反者，竖子也！ B。 秦王还柱而走。C。 偏袒扼腕而进。 D。 燕王诚振怖大王之威。8。以下句中加点词的用法相同的一组是（ ） 乃遂收盛樊於期之首，函封之 又前而为歌曰 乃朝服，设九宾 顷之未发，太子迟之 使使以闻大王 箕踞以骂曰 今行而无信，那么秦未可亲也 皆白衣冠以送之A B。 C。 D。 9。以下句子中没有通假字的一项为哪一项（ ）A。 荆轲奉樊於期头函。B。 微太子言，臣愿得谒之。C。 秦王还柱而走。D。 图穷而匕首见10。 对加点虚词的意义和用法推断正确的一项为哪一项（ ） 秦王还柱而走
8、 图穷而匕首见 （秦王）乃以手共搏之 侍医夏无且以其所奉药囊提轲A。 不同，不同 B。 相同，不同C。 不同，相同 D。 相同，相同二、阅读下题完成14题。（27分）太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！尸复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惊不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之
9、地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不行立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲
10、逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走。卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。1对以下句中加点词语的说明，不正确的一项为哪一项 （ 3分 ）A持千金之资币物 币：礼品B厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 遗：赐予，赠送C荆轲顾笑武阳，前为谢曰 谢：道谢D图穷而匕首见穷：穷尽2依据词类活用状况，与例句中加点的字用法相同的一项为哪一项 （ 3分 ）例句：函封，燕王拜送于庭A轲自知事不就，倚
11、柱而笑，箕踞以骂 B又前而为歌C皆白衣冠以送之 D、秦武阳色变振恐，群臣怪之3以下对文言句式的推断，正确的一项为哪一项 （ 3分 ）太子及来宾知其事者 秦王复击轲，被八创群臣侍殿上者 而燕国见陵之耻除矣A和相同，和相同 B和相同，和不同C和不同，和相同 D和不同，和不同4把选段中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。（4分）（2）燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王。（5分）（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）（4）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂（5分）荆轲刺秦王教学设计2教学目标1、驾驭文言文根本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事
12、风格有初步体会。2、感受荆轲勇于抗拒暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深厚而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。教学重点1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言学问。2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。突破重点解决难点的方法：采纳同学分组竞赛的机制，调动学生主动性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深化人物内心世界，把握人物性格特点。教学方法讲解法，自主合作法，诵读感知法教学时数1课时教学过程(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义
13、两个方面的文言现象。老师收集相关资料，制成多媒体课件。)一、导入据说陈凯歌始终很喜爱读史记，刺客列传更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片刺秦。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。易水歌一曲，千载有余情，今日我们就一起来学习荆轲刺秦王。(板书：荆轲刺秦王)二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言学问1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。(课件)正音：督亢(kng) 愿足下更(gng)虑之 樊於期(w j) 右手椹(zhn)其胸 拊(f)心 血濡(r)褛 以药淬(cu)之忤(w)视 嗔(chn)目 变徵(zh)之声通假字：秦王必说见臣说，通“悦今日往而不反者反，通“返(生大声齐读以上内
