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1、2021年小学教资教知能力高频考点 2021 年 小学 教资教知能力高频考点精选 一. . 教育学发展阶段的代表人物 赞 可夫的教学与发展： 提出了 发展性教学理论的五条教学原则，即 高难度、高速 度、理论知识起主导作用、 理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 布鲁纳教育过程: : 强调学科结构，提出了 结构主义学说和 发现教学法。 瓦- - 根舍因创立 - 范例教学理论。 范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授，达到举 一反三的效果并能使学生掌握同一类知识的规律的方法。 布鲁姆的 掌握 学习理论： 认为教学应该以掌握学习为指导思
2、想，以 教育目标为导向，以教育评价为调控手段， 形成了完整的掌握学习理论体系。 巴班 斯基: : 在 20 世纪 70 年代初至 80 年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的 经验，更直接为教学过程 最优化理论的创立提供了实验材料。 苏霍姆林 斯基的全面和谐教育理论： 在给教师的建议（也称为给教师的一百条建议）、把整个心灵 献给孩子、帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为活的教育学。 二. . 个体身心发展的一般动因 1 1. . 内发论 代表 人物： 孟子、弗洛伊德、威尔逊、 格赛尔、霍尔、高尔登 观点： 强调人的身心发展的力量主要源于
3、人自身的内在需要， 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗 传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展 创造条件，但却不能改变和决定人的发展。 2 2. . 外铄论 代表人物： 荀子、洛克、华生 观点： 人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、 他人的影响和学校的教育等。由于外蘇论强调外部力量的作 用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成 .所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的 态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才 能有效地学习。 3 3. . 二因素论 代表人物： 斯特恩、吴伟士 观点： 由于内发论和外蛛论的片面性都比较
4、明显，在争论中就 发展出了另一种观点，这就是二因素论。它企图克服前两种 理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因 素决定的。 4 4. . 多因素相互作用论 代表人物： 皮亚杰 观点： 认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机 体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、.发展的 水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。这是一种辩证 唯物主义的观点。 记忆口诀： 内发论： 孟子复（弗）活（霍）为（威）高歌（格）。 外铄论： 外婆寻（荀）找落（洛）花生（华生）。 三、 课程的类型 1 1. . 内容属性 学科课程： 主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一
5、门学科，分科组织教学。 经验课程： 又称生活课程、活动课程。代表人物：杜威和克伯屈。主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程 2 2. . 组织方式 分科课程： 单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 综合课程： 学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强 调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。如：自然课（生物、化学、物理、天文）；.课（历 史、地理、经济、政治）。 3 3. . 实施要求 必修课程： 培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学 生必须修习的课程。 选修课程： 满足学
6、生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范 围内有选择地学习的课程。 4 4. . 设计开发主体 国家课程： 体现国家的教育意志。 地方课程： 通过课程满足.发展的现实需要。 学校课程（校本课程）： 学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣 和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程 资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗 旨和特色。 5 5. . 课程任务 基础型课程： 注重培养学生基础能力。 拓展型课程： 重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生 的特殊能力。 研究型课程： 注重培养学生探究
7、态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主 设计、自主探索来完成教学任务的课程。 6 6. . 课程呈现方式 显性课程： 学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计 划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。 隐性课程： 学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这一词是由杰克逊在 1968 年出版的班级生活一书中首先提出的。 四、 学校教育制度 1 1. . 壬寅学制（钦定学堂章程） 颁布时间：1902 年 颁布政府：清政府 地位：中国首次颁布的 第一个现代学制，但只颁布而没有实行。 2 2. . 癸卯学制（奏定学堂章程） 颁布时间：1904 年 颁布政府：清政府 特点
8、： 主要承袭了日本的学制，反映了中学为体，西学为用的思想。规 定男女不许同校，轻视女子教育。 1.首次确立了体育在学校教育中 的地位。 2.首次将学前教育纳入学制系统。修业年限长达 26 年。 地位：中国开始实施的 第一个现代学制或实 行新学制的开端。 3 3. . 壬子癸丑学制 颁布时间：1912-1913 年 颁布政府：南京临时政府 特点： 除去自小学、中学到大学的普通 教育系统外，还有师范教育和实业教 育两系统。师范教育分师范学校和高 等师范学校两级。实业学校分甲乙两 种，均为 3 年毕业，分农业、工业、商业、 商船各类。 它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改
9、为学校。 规定初等小学四年，为义务教 育，这是我国政府法令中第一次明确规定实施义务教育。 地位：我国教育史上第 一个具有资本主义牲 质的学制。 4 4. . 壬戌学制 颁布时间：1922 年 颁布政府：北洋政府 特点：以美国学制为蓝本。规定小学六 年，初中三年，高中三年。 主要特点： 1.缩短小学修业年限，延长中学 修业年限。 2.若干措施注意根据地方实际需 要，不作硬性规定。 3.重视学生的职业训练和补习 教育。 4.课程和教材内容侧重实用。 5.实行选科制和分科教育，兼顾 学生升学和就业两种准备。 6.首次提出以儿童身心发展规律 为划分学段的依据。 延用时期较长（至解放初期） 地位：新学制
10、的颁布和 实施，标志着中国资 产阶级新教育制度的 确立，标志着中国近 代以来的学制体系建 设的基本完成。1922 年学制，壬戌学制， 新学制 六三三 学制指的是同一个 学制。 五、 学习动机理论3 +3 大起源说 1. 教育的起源学说 1 1 、生物起源学说 观点：教育起源于动物界的生存本能。 代表人物：利托尔诺、沛西能 2 2 、心理起源学说 观点：教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿 代表人物：孟禄 3 3 、劳动起源学说 观点：教育起源于劳动过程中.生产需要和人的发展需要的 辩证统一 代表人物：米丁斯基、凯洛夫 记忆口诀 【点击小三角有惊喜】 利托能生本，心理仿孟禄，米凯爱劳动。 2.
11、 学习动机理论 1 1 、行为主义 理论名称：强化理论 代表人物：巴甫洛夫、斯金纳 观点：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立 的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现， 因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固，认为强化能够 促进学习动机。 2 2 、人本主义 理论名称：需要层次理论 代表人物：马斯洛 观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人 具有 5 种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的 需要、自我实现的需要。 3 3 、认知主义 理论名称：成就动机理论 代表人物：麦克里兰、阿特金森 观点：成就动机是个体为达到某一有价值的.
12、目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的 倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而又快又 好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失 败在他人心中形象受损时带来的心理倾向。趋向成功者倾向于选 择成功概率在 50%的任务。 理 论名称：自我效能感 代表人物：班杜拉 观点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为 的主观判断。影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等。 理论名称：成败归因理论 代表人物：韦纳 观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和 评价。 六、7 7 大教学原
13、则+ + 课程内容 1. 教学原则 科学性与教育性相结合原则 既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技 能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。 理论联系实际教 学原则 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上 去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。 直观性教学原则 教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学 生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。 启发性教学原则 教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动
14、学生 学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌 握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。 循序渐进教学原则 教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的序，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生 认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这酉种顺序的有机结合。 巩固性教学原则 教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时 候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。 因材施教教学原则 教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根 据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短， 获得最佳发展。 2. 课程内容 课程计划 含义：根据教育目的和不同类型学 校的教育任务，由国家教育主管 部门制定的有关教学和教育工作 的指导性文件。 内容：教学科目的设置（首要问题）; 学科顺序；课时分配；学年编制与 学周安排。 作用：指导和规定学校教学活动的 依据，也是制定课程标准的依据。 课程标准 含义：课程计划中每门学科以纲要 的形式编写的、有关学科内容的 指导性文件。 内容：前言、课程目
