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1、朗读教学存在的问题及对策宋瑜珍全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都 要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实 践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优 化朗读教学的对策，意在求教于大家。一、朗读教学存在的主要问题.朗读的时间不够充分充满于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生 朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过 无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少 有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停 下
2、，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。1 .朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求， 读中没有指导，读后也没有及时评价反应，学生只是被教师驱赶着为读而读， 没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而 且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。2 .朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个 尖子，读来读去，就是那四五个学生，大局部学生都是规规矩矩坐着当听众, 这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语 文教育中最基本的一分子一会读3 .朗读指导机
3、械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请 同学们有感情地读读这局部”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒 的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。 有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的 技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读 得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的 要义。所以许多学生一遇到感情比拟强烈的句子，就认为该读重音，而不知道 有时重音轻读，表达的效果更强烈。4 .只求形式不求实效据观察，一般一节课朗读安排了三一四次（相对环节而
4、言，非指读的人次）， 但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1 分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。二、优化朗读教学的对策.保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成 度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清 楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好， 切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗 读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可 未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励
5、功 能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲 讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。1 .扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄 小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲 睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时 放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进 行比赛等等。2 .理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解 完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来
6、。一次，听一位 教师上春一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何 方？课后，我问学生本文来自于wWw. zZ-news. Com： ”景色美在哪儿脑中有 画面吗？ ”“哪些词句写出了景色美？ ”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖 先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索， 自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章 的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。3 .精选练点，锤锤有声 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激 昂,委婉处还
7、它个委婉 务期尽情发挥作本文来自于WWW. zz-news. com者 当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相 通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指 导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具 备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有 声。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。4 .形式多样，合理运用朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范 围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮 助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课 文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。因此， 教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们 各尽所能。一全文完一
