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1、浅析如何有效的投放区域活动材料镇巴县育才幼儿园 李世英区域活动现已深入每个幼儿园的一日活动，如何有效的开展这一活动，这对于我们幼教工作者来说是一个值得深思、探讨的一个话题。通过几年来的学习与实践，我认为材料的投放尤为重要，它是区域活动实施与开展的核心，只有确保区域活动材料投放的有效性，才能促进幼儿在与环境的相互作用下情不自禁的主动学习、自我探索、自我发现、自我完善。一、材料的投放要具有安全性。纲要明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”因此，区域材料的制作与投放安全应是第一位的。为幼儿提供区域活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的材料。比如说，像比较坚
2、硬的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选择质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工；还如在益智区里投放系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩与搭配，不但保证了教育功能的安全性，而且能吸引幼儿的注意力，对操作材料产生浓厚的兴趣。二、材料的投放要具有目标性。由于区域活动是主题活动的主要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的一项活动，因此，材料的投放应具有目标性。要能充分激发幼儿的探究欲望，能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。例如
3、，老师交给幼儿一个用废旧材料制作的一辆汽车，让幼儿找一找汽车身体上的各个部位都是用哪些材料制作的，各个部位有什么不同。这种教育模式就不太好，因为幼儿在这个活动中不能开动脑筋动手操作活动。也就是说，它不是一种典型意义上的探究活动，反之，如果提供给幼儿各种材料，如各种纸盒、瓶罐、纸箱、光盘、瓶盖等，让幼儿自己组装汽车，幼儿参与活动的兴趣就会大大提升，这就是一种有目的的探究活动。三、材料的投放要具有计划性。幼儿的年龄决定幼儿的身心发展水平，单一、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去对活动的操作兴趣。因此，区域活动中应根据幼儿的身心特点投放活、鲜的材料，满足幼儿的需求，做到有的放矢，具有计划性。比如说，
4、中班幼儿动手能力有所提高，为了满足他们的探究和自主发展的需求。在图书角区域，除了摆放出许多幼儿喜欢的图书，还可以在区域里放几张泡沫垫和可爱的靠垫，幼儿在这样的环境下，他们可以放松心情，安静地阅读；在建构区，可以用大块的积木为主要材料，配以彩色软积木，幼儿可以任意拼搭和组合，为幼儿的想象和创造提供一定的空间。在建构区里，每个孩子都很喜欢这些积木，每次活动之前他们都会高兴的说：“我们又要去玩积木了”，“今天我们要搭建什么呢？”充分体现了孩子们对材料的喜欢。四、材料的投放要具有层次性。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多样、适于其发展的活动环境。这就要求教师在材料的投放上要具有
5、层次性，发挥其活动材料的优势。一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够达成多项教育目标，如果我们将幼儿的发展目标与这些材料的教育功能有机结合，让不同水平的幼儿按自己的意愿和需要选择喜爱的区域活动，每个幼儿或多或少在原有基础上都会得到发展与提高。如学习“物体对称”时，我们在数学区投放了“堆高楼”“铺地砖”几何拼图材料，幼儿通过对图卡的操作，发现物体的对称性；在美工区中，投放了各种豆子进行粘贴画蝴蝶、花朵，幼儿能很好的利用对称特征完成图画；在益智区中，投放了各种找不同的图片，借着观察各种多样的对称图形，引发幼儿敏锐的观察力。幼儿间还存在着个性、智力、能力上的差异，为了真正发挥操作材
6、料的作用，所准备的材料尽量做到难易结合，使每个幼儿都能合理的使用这些材料，达到真正意义上的发展与提高。比如说，在进行分类活动时，可以给能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的图形片，要求按不同特征的图形片分类；给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片，如颜色不同，而大小、形状相同的图形片，这样分类时就没有干扰，就显得简单了；能力更弱的一些幼儿，则提供雪花片、纽扣等实物进行分类。再如按物体长短排序时，可以给能力强的幼儿提供宽窄不一的纸条，而且数量较多，长短距离较小；给能力弱的幼儿则提供铅笔、游戏棒等材料，且材料的数量少，长短距离大只有让每个幼儿进行适合于自己操作的层次材料，区域活动才不会流于形式，才能真正做到既面向全体幼儿，又注重个别差异，使每个幼儿都能得到一定的发展和提高。总之，在区域活动中，作为教师，应该做一个有心人，在区域角材料的投放上要开动脑筋，根据幼儿的兴趣和需要，投放的材料要具有安全性、计划性、目标性和层次性，最大限度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快的表达和表现的愿望，让材料真正地为活动、为幼儿提供服务，这样才能达到区域活动的教育目的。
