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1、以生为本，彰显教学本色金余小学 顾将红“以生为本”是新课程倡导的一种新理念。事实上，教师在教学中立足“以生为本”，才能真正实现教学方式的转变，达到课堂教学的最优化。但怎样才能在教学中做到“以生为本”呢？那就需要教师在教学中处处体现以学生为主体，关注学生的知识基础与情感态度，鼓励学生多在活动中去探索、去发现、去创新，培养学生自主学习，学会学习的方法和能力。笔者以为，教学中不妨从以下几方面入手：一、关注学生的知识基础。学生是课堂活动的主体，同时又是一个个具有独立思维能力的个体。在学习新知之前，他们对新知的认识并不是一张白纸。教学中，尊重学生的认知，把课堂“让位”给学生给学生充分的时间、空间，最大限
2、度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，学生才能体验到数学的真情真味，才会学得更加主动。如：教学“6的乘法口诀”时，课堂中常常会出现这样的现象：当教师刚说出本课的教学内容，学生中就出现了一些声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八”。随后，又有几个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来。其实“我已经会了！”这只不过是二年级学生的童言无忌，敢于直言而已！对于每一句口诀的含义，他们还是似懂非懂。如果教师“心中有学生”，真正关注学生，他会以学生的认知为切口，组织学生动手操作，通过摆图形来交流验证口诀。那样，学生也会兴致勃勃地投入到学习中。二、激发学生的学习兴趣。1、创设情境
3、，激发兴趣。著名教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动地参与学习。苏教版课程标准数学实验教材就以图文并茂，色彩明丽的版面深深地吸引了学生。如：一上“统计”中就安排了大象生日请客的情境图，“比一比”、“分一分”的情境图，“加、减混合运算”中人们乘公交车的生活场景图；二上“确定位置”中动物做操的情境图 ，“认识方向”的情境图这一幅幅渗透着数学内涵的情境图，不但激发了学生学习数学的兴趣和探究的欲望，而且能让学生从具体、真实的情境中掌握数学知识，感
4、受数学的思想和方法。因此，在教学中，我们要充分利用情境图的作用，对情境图进行适当的补充、开发和利用，使它给课堂教学带来生机和活力。特级教师黄爱华老师的课堂教学就很重视对情境的创设，比如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”在比较万以内数的大小一课中，黄老师改变了传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙地蕴含在了三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中感悟并总结出比较的方法。2、积极评价，感受成功。教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。正如基础教育课程改革纲要（试行）所要求的那样：“
5、评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们常看到这样的例子，不少年轻老师在课堂上为了得到自己心中的标准答案，一个一个地找同学回答，在找来找去的过程中，先前学生的积极性没有了，后面学生的畏缩情绪产生了，课堂温度也下降了。鉴与此，我们的教师在教学中要关注学生的情感生活与情感体验，用发展的眼光看待学生，及时肯定、赞赏学生的点滴进步。即使学生的回答不太合理，也要敏锐地捕捉其中的合理成分，并顺应、放大学生回答中的精彩，让学生感受到在老师的引领下不断走向成功的信心。学生具有了安全感，建立了自信心，才会乐学，才能学好。 三、创设机
6、会，让学生自主探究、自主发现。教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，同时提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如某教师在教学连减应用题时，为了让学生领悟连减应用题的数量关系，即：总数一部分数另一部分数=剩余的部分数，他创设了撕纸的数学情境：“将一段长26厘米的纸条，第一次撕下15厘米，第二次撕下5厘米，还剩下几厘米？”随着师生共同完成撕纸的操作，孩子们已将这一过程编成了应用题，自己学会了解题方法。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。在新课程标准先进理念的指导下，我们要以生为本，了解学生、相信学生、欣赏学生，积极建构和谐、灵动、高效的数学课堂。
