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1、非智力因素与数学学习廖朝珍学习是从古至今的永恒话题，受到社会各界的长期关注。学习受到多方面因素的影响，其中包括智力因素和非智力因素。目前，小学教育越来越受到家长的重视，小学是打好基础的阶段，非智力因素在这个阶段对学生各方面的成长起着举足轻重的作用。因此需要发挥积极方向的作用，从动机、兴趣、情感、意志、性格等入手正确引导。提高有效教学的力度，提升有效学习的程度。在非智力因素与成才丛书中，沈德立提到 “成才过程”的观点，认为非智力因素是成才中必不可少的部分，也是智慧活动的动力系统，它在智力活动中具有动力作用，同时非智力因素还影响学习效果。在小学数学教育阶段，由于学生刚进入校园，学生对学习没有养成一
2、个系统的、规范的模式，导致学习状态不佳，学习效果不太好，这时解决问题的关键是发挥非智力因素的影响作用。一、充分认识非智力因素在数学学习中的作用从教师教的角度思考“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人做好事情的必要条件，当然，学习数学也不例外。兴趣是影响数学学习的一个重要非智力因素，因此，要提高学生数学兴趣，教师的角色非常重要。教师在课堂中要能带动学生积极性。如：老师在引入问题时，不是先告诉答案，即使学生不会，也可以让其先去猜测，这样老师在讲解的过程中，学生就有兴趣跟着老师的思路走，想知道自己的猜测是否正确，跟着教师的指导寻求答案，由此激发学生的热情，让其从中体会一种追求答案的乐趣，体会成功的喜悦。
3、但是在老师教的同时，学生学习方法和态度也非常重要，有句俗话这样说道：“师傅领进们，修行在个人。”教学过程是“教”与“学”的统一，虽然老师教的好能使学生成绩有效提高，但“教”始终还是外因，“学”才是内因，外因通过与内因协调才能起到更好的作用。“学”即是学习方法，是影响学习的一个非智力因素。伟大的科学家达尔文曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”新课改后的课堂，要求营造一种课堂气氛，数学老师的教学观念，不断从传统数学观到现代数学观念转变。从单纯的老师讲到师生合作；从信息单向传递转向信息多向交流；从封闭型教学到开放式教学；从“管”的教育转向“导”的教育。学生要自己掌握正确的学习方法，主动攫取有用的知
4、识，培养独立自学的能力，就会有事半功倍的学习效果，反之则事倍功半。“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教学生找准解题的思路和方法，掌握适合的方法解不同类型的题以及不同的方法解相同的题，以提高解题的速度和准确率。解题要慢慢学会举一反三，灵活迁移，总结经验，灵活掌握结论和规律。如：总价=单价数量，路程=速度时间等一系列结论和各种规律，不需要每个人死记硬背，而是重在理解记忆，能用学过的知识解决实际问题，做到学以致用。例：在下列横线上填上合适的数字、字母、或图形，并说明理由。1,1,2；1,1,2；（ ），（ ），（ ）；A,A,B；A,A,B；（ ），（ ），（ ）；, ，；, ，；（ ），
5、（ ），（ ）；此题需要学生观察，探索总结规律，认识到：对于有规律性的事物，无论是数字还是字母或图形都可以反映相同的规律，知识表达形式不同，要能做到举一反三。在数学学习过程中，不同的情感态度价值观决定了不同的数学体会，对数学有不同的情感。对于“题海战术”的看法，现在还是存在一些分歧，这样的分歧主要根源是数学体会。而这个问题正体现了新旧课标的区别，课改后的教学正在逐步从过去注重知识的量和“题海战术”向注重数学观、数学思想方法和知识价值转变，重视数学的情感体会对学习成绩的提高起到的作用。非智力因素中情感体会取向正确了，就能朝着正确的导向前进。性格对数学学习也有不可忽视的影响，在教学过程中发现性格自
6、卑、羞怯、不自信的同学，有问题不敢问老师，也不敢回答问题，怕回答错了同学笑他（她），性格相反的同学态度却正好与之相反。有的同学坚韧性强、有恒心，因此在学习上就不怕遇到难题，耐心思考，直到自己攻破它；而没恒心的同学连看到复杂的计算题就会烦，甚至发脾气，常常想好好学数学，但一遇到困难就泄气了。这样不同的性格差异明显影响学习效果，培养良好的性格，有利于更好的学习数学以及其他科目。从众人说的对数学学习存在新的有趣现象，如果一个班绝大部分同学都喜欢上数学课，绝大部分都喜欢数学，那么这个班的数学就会越来越好，并且会带动其他不太喜欢数学的人一起学习，使得整体都达到较好的学习效果，此现象是什么原因造成的呢？1
7、897年心理学家特里普利特（N.Triplett）进行“群体效应”，实验表明，让40个儿童单独或一起转钓鱼竿线圈，他发现共同做比单独做有更大的增量，即这就是群体对个体间相互促进、激励的结果，也是互相感染的结果。其次则是一种社会从众倾向，社会从众倾向说明个体在集体中会潜意识的与多数人一致的倾向，被称为社会从众倾向或从众行为。这就是非智力因素中情感的感染作用，受群体、同伴的影响。有人在场或许多人在一起做一件事，可以促进个人活动（学习或工作）的效率，出现增量或者增质，这就是所说的“社会助长作用”。因此学生在整体学习环境下，有与集体相融合的心理，看到多数人都对数学有兴趣，久而久之自己也会喜欢数学；看到
8、同学数学成绩好，自己也会努力学习，使自己成绩也好。反之，如果班上整体数学学习氛围不浓，刚开始可能有学生喜欢数学，但由于受班级大部分不喜欢数学、数学成绩不好的同学影响，心里没动力去学，没有努力的目标。如此下去，结果自然不一样，这也是非智力因素对学习的一个影响方面，更是不容忽视的重要因素。二、充分发挥非智力因素对提高数学学习的正教法1、培养学习数学的兴趣著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”怎样调动学生的学习兴趣，这是一位教师和教育工作者共同关心的问题。可以开展如下活动：（1）、组织数学兴趣小组，组内成员定期交流数学学习情况，收集与数学有关的报刊书籍，供组员查阅，提
9、高学习数学的主动性。（2）、 开展课堂小竞赛，分组进行回答问题、上台演练，并进行评讲、打分。由于小学生的好胜心强，都不希望自己所在的组掉在后面，都争先恐后的回答问题，以此来调节课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣。（3）、开展数学兴趣活动，每周一次数学兴趣沙龙，让学生有一个固定的时间地点进行数学交流与学习。2、培养学生良好的性格品质良好性格的形成因素很多，在课堂教学这一方面，可以通过在课堂中讲述名人故事，在班上树立学习榜样，每个学生都喜欢得到老师的表扬，每当老师表扬一个同学时，其他同学就会像他一样去做。让他们从同伴身上学习良好性格，通过模仿榜样来塑造自己的性格。非智力因素对数学学习的影响包括诸多方面，充分利用学习兴趣与动机、学习方法、数学情感态度价值观、性格等方面对学习的影响效果。在今后的课堂教学中，重视非智力因素的影响，发挥好非智力因素的积极作用，将有效教学提高到一个新的层面。（本文作者系贵阳市观山湖区世纪城小学教师）
