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1、相关如何培育少儿的合作意识与能力如何培育少儿的合作意识与能力一个人从出生此后，就开始了学习过程。这类学习过程将连续整个一世。对处于心理迅速发展中的少儿来说，学习能够分红两大类，一类是智能方面的学习，另一类就是社会能力方面的学习。智能学习主要解决人与自然、与物理世界打交道方面的问题，社会学习则主要解决与四周人打交道方面的问题。智能学习和社会学习不是截然分开的，它们相互交错，相互影响，在好多时候同时发生，但两者不必定同步发展。有些心理学家认为，学先期的学习应当以社会学习为主，人品与社会性发展是这一阶段的主要任务。a所以，目前国际上比较流行的少儿教育思想，都特别重申少儿的社会学习，认为少儿在这一阶段
2、与成人和伙伴的交往经验，将为他们将来形成优秀的社会适应能力打基础。?社会学习，详细来说，就是要让小孩认识他人希望他做什么，不希望他做什么，他应当如何向他人表达自己的想法和梦想，他应当恪守哪些社会规则，在各样状况下他应当表现出什么样的行为，他应当以什么样的态度对待他的爸爸、妈妈、老师和小伙伴，以什么样的态度对待他所做的事情，他如何与他人一起做事情，什么时候他应当帮助他人，什么时候他能够求援于他人，他应当如何评论他人和自己，等等。少儿园教育指导大纲的社会领域提出以下目标：能主动地参加各项活动，有信心；愿意与人交往，学习互帮、合作和分享，有怜悯心；理解并恪守平时生活中基本的社会行为规则。大纲把少儿与
3、自己的关系（自信、主动、自觉、坚持等）、少儿与他人的关系（乐群、互帮、合作、分享、怜悯）放在首位。这对教师提出了明确的教育目标做什么、如何做？少儿的社会性行为为其一世的发展确立基础。在少儿园里我们常常能看到这样的少儿，胆寒、缄默、寂静、不睦群，自己孤独的坐着，不与其余少儿玩。而在家里确是另一个样子：开朗可爱、能说会道。是什么让他有这样大的转变？原由就是不会与人交往。还有这样的少儿刚开始与其余小朋友游戏时还玩的好好的，但是一会儿就传来起诉的声音。为何会这样呢？究其原由，主假如少儿不会交往、合作的原由。什么是合作？合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自觉联合在一起，经过相互间
4、的配合和协调（包含语言和行为）而实现共同目标（共同利益）。最后个人利益获取知足的一种社会交往活动。对少儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、磋商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每一个人都从相互配合中实现；饿目标，这就是合作。从严格意义上讲，两个或几个少儿在一起其实不必定意味着合作，这在游戏中表现得更为显然。他们有可能相互1 / 6模拟对方或互借玩具，而后各玩各的，这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。固然，有的老师意识到合作的重要意义，但是，对少儿指导不够。少儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会磋商，不会分工与沟通。游戏过程中发生矛盾常常以起诉或攻击性行为来解
5、决，碰到困难常常求援老师而不知从伙伴那边追求帮助，伙伴碰到困难时也没存心识去辅助解决。合作是少儿将来发展、适应社会、立足社会的不行缺乏的重因素质。所以，从小培育少儿的合作意识和合作能力是十分重要的。那么，如何培育少儿的合作意识和合作能力呢？1.为少儿建立合作的楷模教师在少儿心目中有很高的威望，教师的言行耳濡目染地影响着少儿。教师之间能否能分工合作、相互当合，会对少儿产生直接的影响。如，在部署活动室时，一教师负责粘贴墙饰，另一教师帮着递作品；打扫卫生时，有的拖地，有的擦桌子，这在无形中都为少儿供给了积极的楷模。相反，教师间的某些不合作行为也会对少儿产生悲观的影响。所以，教师要注意自己行为，为少儿
6、建立正面的楷模。此外，伙伴也是少儿察看学习的楷模，教师对有合作行为的少儿的踊跃评论和鼓舞，会激发其余少儿向谈们学习的动机；同时，在合作游戏时，少儿常常经过察看，模拟学习其余少儿的合作行为。所以，教师存心识地指引合作意识，合作能力强的少儿与合作意识、合作能力衰的少儿一起游戏，也不失为一种建立楷模的好方法。2 .为少儿创建合作的时机在平时生活中，少儿一起游戏、学习的时机是好多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想方法为少儿创建、供给与伙伴合作学习和游戏的时机，让幼儿在实践中学会集作。比方，指引、组织少儿进行小组或全班作画，在这中间少儿一定学习相互磋商，相互当合，分工合作
7、，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅漂亮的图画。活动区的自由交往是少儿合作意识与能力发展的基础。在活动区自由、宽松、理解、合作的人际环境中，他们能够在同一活动区与同一组小朋友进行交往，也能够在不一样的活动区与不一样的小朋友交往。有时是少儿与老师的交往，交往的方式是自由变化的。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，少儿间一定共同磋商、友善合作、相互当合，才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组比赛，平时活动中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，相互梳优等，都能够为少儿供给大批的学习与实践合作的时机。作为教师，既不要放过每一次让少儿合作的时机，同时还要
8、存心识地为少儿查创建、供给合作的时机。3 .教给少儿合作的方法少儿可能不会在需要合作的情形中自觉地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给少儿合作的方法，指导少儿如何进行合作。比方，搭积木或玩商铺游戏前，应大家一起商议，分工合作；碰到矛盾时，要磋商解决问题；当玩具或游戏资料不够用时，可相互礼让、轮番或共同使用；当伙伴碰到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人没法解决时，能够主动找小朋们辅助，等等。经过这些详细的合作情形，帮助少儿渐渐懂得合作的方法策略，在合作中学会集作。4 .让少儿领会到合作的踊跃成效少儿之间的合作常常会带来踊跃快乐的结果：活动成功，事情做成，增
9、进友情。这对少儿稳固、加强合作行为从而产生更多的合作行为是极为重要的。但少儿自己常常不可以显然感觉到，所以，教师看到少儿能与伙伴一起友善配合地嬉戏，或磋商，或咨询，或建议，或共享，或给予帮助，或求援时，应注意指引少儿感觉合作的成就，体验合作的快乐，激发少儿进一步合作的内在动机，使合作行为更为稳固、自觉化。特别是比较此次合作的成功与上一次不合作或不可以很好合作的不行功，更能使少儿领会到合作的快乐与必需。5实时对少儿鼓舞、指引当少儿做出合作行为，能较好地与伙伴一起合作学习或游戏时，教师要实时地赐予必定、鼓舞，如，“你能商议着、合作着搭，真好！”你“们俩配合得真好！”教师赞成的眼光、必定的语言、浅笑
10、的面貌，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子和蔼地址头、翘起大拇指等，能使少儿遇到极大的鼓舞，因此进一步加强合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会集作或缺乏合作意识的少儿，教师要赐予合时的指引与指导，针对不一样状况，赐予不一样的建议，如：“你要跟他商议着玩呢。”你“们都想当船长，没人当水手，玩不行了，怎么办？”一“本书，假如是三个人一起看，会怎么样？”你“跟他说，咱俩一起搭，试一试。”你“能够去帮他一起搭。”在教师踊跃的鼓舞和适合的指引下，少儿的合作意识与合作能力会逐渐而有效地获取培育。培育孩子是长久坚持的事，长此过去，再不停的，长久的，重复性的坚持中，少儿便可以形成优秀的伙伴交往技术以及优秀的合作意识。
