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1、我 的 教 学 随 想西夏十小 冶钰近几年连带了两届毕业生，毕业前繁重的教学任务、紧张的学习生活、学生躁动不安的情绪以及离别的惆怅，充斥了六月的课堂。作为班主任的我，一边激励学生发奋努力，一边压制他们要遵守纪律，既希望他们信心百倍又顾虑部分人浮躁盲从，影响了大多数，安抚孩子们情绪的同时，又担心他们背负过重的心理负担，就在这种胶着中，毕业临近了，考试结束了，孩子们也都离去了。人去楼空，心底却有一个声音一直在拷问：你给了那帮孩子什么？他们带走了什么？他们从你这里带走的东西究竟会对以后的学习有多大帮助？是啊，我究竟给了他们什么？自问中不禁让我再次反思自己的日常教学行为。这几年，在学习方面，我侧重于培
2、养学生的阅读兴趣，利用课余时间及班会课讲故事，大部分故事是由课文衍生出来的，比如学习被缚的普罗米修斯之前，我先给学生们讲古希腊神话，由战神阿喀琉斯与特洛伊王子赫克托耳的故事，讲到伟大的特洛伊战争；由传授给人类纺织、雕刻等技艺的智慧女神雅典娜到天后赫拉，从而激发学生自己去了解普罗米修斯，课文结束后，我让学生试着列出古希腊神谱，不是任务，只是为了激发孩子的阅读冲动。学了临死前的严监生顺带提到世界文学中的吝啬鬼形象；学习了汤姆.索亚历险记又延伸到野外求生探险的逸闻趣事，一个个趣味盎然的故事，点燃了孩子们学习语文的热情，同时点燃了他们的阅读渴望，下课后，他们围着我意犹未尽，讲述着各自的见闻，还有对课文
3、故事情节的好奇，对人物命运的关注，就这样，学生爱上了语文，爱上了阅读，渐渐养成了阅读习惯，良好的阅读习惯又给不同程度的学生提供了相同的学习途径阅读。在阅读中开启心智，发展思维，尤其对于学习能力弱的学生，通过阅读，唤醒其自主学习的意识，从而提升学习能力，变被动为主动，变学会为会学。这是任何一通说教都无法媲美的。在这里，我也许过分放大了阅读的功效，可我坚信，阅读就算不直接关系学习能力与学习成绩，也直接关系一个孩子的性格、精神、意识、思想、言语和气质，用毕淑敏的话说，“书读得多了，一个人精神的分子结构就会改变”，长期的大量阅读就能逐渐塑造一个完整的具有健全人格的人。梅子涵教授说过这样的话，他说 “一
4、个孩子，小时候看到的听到的是什么，会变成他长大以后生命的一部分。小时候听到这样的故事，这个故事就会成为他长大以后心里的声音.”梅教授富有感染力的话，让我深受鼓舞，也让我不再质疑自己在语文课堂上的导向是否正确。我常想，一个教师，能够带给孩子的究竟是什么是知识？信息时代，知识传播的渠道已非常广泛，课堂不再是学生接受知识的唯一途径，今天学的知识，几年之后就可能会被淘汰。是能力？我们现在培养的能力，在未来社会能发挥多大作用无从知晓。而给孩子树立人生的榜样和标杆，培养健全的人格和品质，给孩子一种精神的激励和引领，却可以“辐射”他们的一生。基于这样的认识，我注重阅读兴趣和习惯的培养，并且言传身教把学生的阅读方向引向文学著作。日本作家池田大作说：“在人生最多感的青春时期，某种美好的际遇，肯定会在他那清纯心灵的画布上涂上无比绚烂的色彩”。我多么希望自己能成为那帮孩子的际遇，在他们清纯心灵的画布上留下淡淡的一笔，将来的某一天，如果有人说，他成年后取得的成绩或某一方面的良好表现得益于小学的语文课堂，得益于小学语文课堂上读到的似懂非懂的经典故事，那么，我已经做了一件功德无量的事了。
