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1、食物链和食物网说课稿本次说课的内容是教科版科学教材五年级上册生物与环境单元的第5课食物链和食物网。分六个部分：说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计一、 说教材：（一） 教学内容的地位作用本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。教材安排了两部分：第一部分是研究谁被谁吃，教材首先说明食物是动物的生存
2、必需物品，然后通过花丛的图片引入食物链，最后让学生知道食物链的起始。第二部分是水田里的食物网，有了前面食物链的教学，学生通过书写食物链，归纳食物网。（二） 教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点以及五年级学生的年龄认知特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。科学概念： 1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。过程与方法：1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。情感、态度、价值观：1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，意
3、识到食物链中每一种生物的重要性。2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。（三） 教学重、难点：重点：1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。2、能正确书写完整的食物链。难点：1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。2、能根据条件书写出简单的食物网。二、学情分析：同学们通过之前4节课的学习，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能
4、解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。三、说教法、学法及依据：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。（一） 教法为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的互动，以创设情境法、合作探究法、表演演示法、竞赛求胜法为主，引导学生自主学习、合作学习，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛、表演及多媒体等形象生动的特点，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，突破本课的重点和难点。（二） 学法依据学生现有的知识基础，生活经验，课标要求，引导学生
5、掌握以下学习方法：探究发现法、自主学习法、合作学习法、模拟活动法、整理归纳法。四、说教学准备：为上好本节课，我做了如下准备1、蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等花坛生物群落的图片、水稻、老鼠、青蛙、蛇、蝴蝶和幼虫、黄鼠狼、猫头鹰、蝗虫、老鹰、麻雀、鱼、鹳等生物的图片。2、多媒体课件、动物世界或人与自然的影音资料等。3、水稻、老鼠、青蛙、蛇、蝴蝶和幼虫、黄鼠狼、猫头鹰、蝗虫、老鹰、麻雀、鱼、鹳等生物的头饰。五、教学流程：根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学内容设计为六大板块：创设情境，引入新知；理清关系，认识新知；合作探究，
6、理解新知；探究表演，逐层递进；拓展延伸，促进内化；实践深化，运用知识。（一） 情境创设 引入新知兴趣是最好的老师。根据五年级学生心理特点，创设情景引入新课，激发他们强烈的学习欲望，所以我利用非洲大草原上猎豹捕食羚羊的纪录片视频引入，激发学生学习兴趣。让学生初步了解生态系统中生物之间相互依存的食物关系，从而引入新课。（二）理清关系，认识新知根据教学经验，有30%40%的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，导致在食物流向（即能量流动方向）出现逆反标示的现象特别突出，所以特别设计此环节，理清食物的流向关系，引导学生正确标示食物链的流向
7、。教师出示三种动物的图片，如果按照谁被谁吃的顺序链接起来，你打算用什么符号，这里的箭头是什么意思，箭头朝向谁？这些内容充分让学生自由表达，发挥学生自主学习的空间，让学生完全理解符号所代表的意思，食物链的符号是书写食物链的关键，在以前的教学中学生书写食物链时有过这样的问题。教师在学生表达时给予指导从而完成食物链符号教学。环节设计的目的就是让学生通过自己的总结和学习掌握食物链符号，为下面教学服务。同时带出“生物链”的概念，让学生初步认知概念。（三） 合作探究，深入理解利用生活中花坛的生物图片，让学生说一说这些生物在一起会出现什么样食物关系，让学生用符号书写食物关系。（因为有了前面的基础所以这里学生
8、会很容易的写出来，让学生先说一说就是为了使学生都会书写，满足学习的全面性）教师让学生观察自己所写的食物关系，告诉学生这就是食物链。然后让学生讨论如何为食物链定义。（目的让学生深入理解食物链的概念）在上面我们所写的食物链中各种动物都吃它前面的生物有了自己的食物，那么植物的食物来自哪里呢？引导学生讨论（引导学生对三年级“叶的作用”的知识进行迁移学习），植物自己制造食物，所以我们就把植物这样自己制造食物的生物叫做生产者（教师板书）。植物是生产者，其他生物的食物都是来自于别的生物，所以是消费者（教师板书）（教师通过引导学生分析生物所吃的食物，总结出生产者和消费者，加深对食物链中食物关系的理解）总结我们
9、在写食物链时应该注意什么？特别引导学生知道先写什么，最后些什么？然后让学生总结食物链的起始（植物开始、再写草食动物、最后是肉食动物，教师板书）（这个环节教师要让学生重点讨论，充分让学生掌握食物链的书写规律，达到加深理解的目的）本环节通过小组讨论认识食物链，体现气氛求“活跃”，然后运用学生自主、合作学习获知什么是食物链、生产者、消费者，在写出身边的简单的食物链，并指出生产者和消费者，理解深化，在利用主题图片演示展现对食物链的理解，这样设计体现活动求“活泼”，同时突出了本课的重点。（四） 探究表演，逐层递进（学习食物网）首先展示图片，通过一个竞赛游戏写出图中的所有食物链，看哪组写的多写的准确，教师
10、下发给学生每组一张有图片的作业纸（教材13页的图片），让学生用不同颜色的线条画出所知道的食物链，然后师引导学生做游戏：模拟生态系统中的食物网，并以小组为单位上教坛进行表演，最后进行交流评价。（通过活动保持学生的学习兴趣）让全班学生对照完成食物链图片和小组的表演进行讨论，看发现了什么吗？（学生能发现多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网，这时，老师引导学生明确，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。设计讨论环节为让学生自己发现问题，自己总结规律）（五） 拓展延伸促进内化课件播出两个真实个例，引导学生回忆前面学习的食物链和食物网概念，让学生思考在食物链和食物网中有一种生物遭到破坏会出现什么情况，生物为什么会遭到破坏？（让学生帮助解决问题，既能反馈学习效果又是对知识的升华，同时又进行了德育教育、环保教育）（六） 实践深化 运用知识布置“观察身边的一个生态环境，画一个食物网”的作业，是引导学生积极动手、动脑，利用已有的知识实现知识的迁移，既能反馈学习效果又是对知识的升华，同时也加深意识的渗透。六、板书设计板书突出重点和难点，真实地再现食物链和食物网，使学生更加直观地理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，帮助学生掌握本节的知识，符合五年级学生的心理需求。
