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1、司马光教学设计 冯丽君第一课时教学目标：1.正确朗读课文，会有节奏地读课文。通过观察字形，会书写“登”、“跌”等两个字。2.能借助注释、小组合作探究等方法读懂课文，会用自己的话说清楚故事的意思。3.背诵课文。并能通过对比等方法感受司马光的冷静、沉着的品质。教学过程：课前：我们可以向客人老师这样介绍自己：我姓什么，叫什么，欢迎大家板块一：揭题导入，读准文章一、揭题导入，了解古文1.今天，我们要认识的这个人，姓司马。单名一个光字。跟老师一起写课题。读题。你还知道哪些复姓？2.你知道司马光这个人吗？（简单讲述）3.今天我们学的文章可跟我们现代的文章不一样。（出示文章）。你们发现了吗？这是一篇文言文（
2、出示板书文言文），是我国古代的人们写文章用的语言。文言文里较短的文章，也叫“小古文”。这也是我们小学阶段遇到的第一篇文言文。这篇文言文跟我们平时读的文章有什么不一样吗？二、形式多样，读好古文1.读准读通。这则小古文连标点符号一共37个字。自己读读看（自由读）。反馈：碰到困难了吗？（预设：登瓮 水迸等词正音）2.读出节奏。古人读书，讲究书读百遍，其义自见。我们借助注释，读出节奏来，能够更好地帮助我们理解文言文。（自由读，尝试读出节奏，追问：为什么要这样停顿？）谁来读？（引导读出节奏来。）3.范读提升。来，听一听朱老师是怎么读的，请你拿起笔，划一划分界线。（师有节奏地读。）出示：群儿/戏于庭，一儿
3、/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。请两位同学个别读。齐读。4.去标点巩固。古人写文章时，有时候还会这样写。出示去标点的卷轴式司马光，读。板块二：借助注释，读懂小古文一、自读梳理，了解人物1.这则故事除了写司马光，还写了谁？（渗透读书方法：古人讲究不动笔墨不看书。）拿起笔，从文中找出表示人物的词语来。2.预设：群儿 一儿 众 光 儿 板书：群儿 一儿 众 光 儿。边板书边问：群儿就是指一儿众光就是指（你怎么知道光就是司马光的？再一次强调看注释的重要性）二、小组合作，读懂小古文1.这些人都在干什么呢？我们来小组合作学习。合作要求：第一步：先自由读文言文，思考这
4、些人都在干什么？第二步：组长组织合作讨论，并指定同学负责用自己的话填写表格。等会派代表汇报。问：遇到不会的地方怎么办？谁在干什么（或怎么样了）群儿一儿众光2.反馈，学生补充。三、古今相对，学说小古文1.朱老师也尝试着翻译了一下，但打乱了顺序，谁能够帮朱老师在黑板上摆一摆?指名摆放：在庭院里玩爬上水缸失足跌进被水淹没拿起石头砸破了缸都跑开了2.与古文对照，怎么摆放呢？指名摆放：戏于庭 登瓮 足跌没水中 皆弃去 持石击瓮破之3.故事的结局是：水迸，儿得活。你知道“水迸”是指什么？你怎么知道的？（又一次回扣：看注释，联系上下文，看图片等学习小古文的方法）4.尝试把故事连起来说一说。（看板书说）。拿走
5、现代文的对照还能说吗？（黑板上只剩下：群儿戏于庭）5.预设评价：你真了不起，短短的时间内，就读懂了小古文的意思。四、对比阅读，感受品质1.再回到故事中来。儿得活的主要原因是什么？出示：光持石击瓮破之。之是谁？对，文言文中，“之”一般指代前面的物品。光持石击碗破之的之指的是碗？持石击杯破之，之就是杯子。2.再读这句话。既然儿得活的主要原因是光持石击瓮破之，那这样写可以吗？（隐去“众皆弃去”）。预设：不可以。写众皆弃去，是为了衬托司马光的机智勇敢的。小结：我们不仅读懂了小古文的意思，还读懂了司马光的冷静机智勇敢。3.古人读书，还讲究背诵。宋朝大教育家朱熹曾说：多诵遍数，久远不忘。出示填空背诵。第三板块：书写指导1.出示“登、跌”二字。观察：在书写的时候要注意什么？2.（着重讲解登字的字理。“癶”字头表示双手捧着装满祭品的豆器走上祭台，“豆”中加一横指事符号，表示豆器内盛满食物。）3.师范写“登”字，注意笔顺。学生自己写评价。总结：小朋友们，今天我们学习了第一篇文言文，你们喜欢这样的文章吗？想要读更多的文言文，可以去读一读小古文上下一百册，这篇文章，就选自其中的25课。回去还可以把这个故事讲给父母听。
