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1、 让学生在课堂教学过程动起来微课 张贵菊在新课程标准的指引下，课堂教学地位被提到了前所未有的高度。教学中不在被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互活动、相互影响的动态过程。现行教学论指出，教学过程是师生交往、学生积极互动、共同发展的过程。没有交往就没有互动，就不存在或未发生教学。“互动”从狭义上来讲，指在一定社会背景和具体过程中，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种各样的相互作用和影响。在教学中，互动存在着师生间的互动和生生间的互动情况。我认为，在互动教学模式中，更要突出学生的“动”。那么，如何让学生在教学中“动”起来呢？ “活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成
2、为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。一、鼓励质疑,创设情景古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。李政道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作”。而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。如：我在讲“泥花瓶”这课时，让学生先阅读教材内容，然后让学生充当“
3、小老师”提出问题，再由其他学生帮助解决问题、寻找答案。这样学生的兴趣提高了，同时他们的问题意识也觉醒了，有的同学提出：“泥花瓶怎么做？”也有的同学提出了：“用什么材料做呢？”等等，这些问题引发了学生开放的思索，许多学生大胆设想，畅所欲言，将整节课推向了高潮。二、营造一个民主、平等的教学情境教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学
4、生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。三、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教劳技学编辫课时，
5、让学生先看看课文，喜欢怎么辫，就怎么辫，四股辫、多股辫等。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。编过之后，教师根据学生编辫的情况，或表扬、或指导，再一次激发学生的动手动脑能力。要求学习不仅要用自己大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一名组织者、管理者。1在动手中求知 抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。2让学生上讲台，众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好，教其他学生可以使巩
6、固率提高3倍。因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生面对全班学生讲演、教班级里的其他学生等。这样，学生兴趣极高，课堂气氛活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。3.可见，如果我们的教师在课堂教学中，能“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”，真得我相信学生在课堂教学中就能真正动起来。 一堂课的亮点就是由传统的师生互动转变为生生互动，学生的自主学习能力、创新意识和创新精神有了提高，培养学生科学的态
7、度，掌握科学的研究方法。使学生的在能力向前迈进了一步。四、满足学生的表现欲望,挖掘学生的特长 现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，尤其是小学生，每一个人都有自己的特点，这个特点就是区别于他人，自己拥有的特长。的确，每一个学生都有自己的特长，或擅长歌唱，或擅长绘画，或擅长表演，或思维敏捷教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参与，体验到参与教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才能，从中学到知识。如：我在讲劳技课学绘文化衫时，我让学生通过绘画、舞蹈等不同形式来介绍文化衫图案。在小组汇报时，学生的能力大大出于我的意料。有的
8、同学介绍绘制方法，有的同学介绍怎样用颜色，舞蹈表演了自己带的文化衫；一些同学上网下载了一些文化衫的图案；还有的同学在黑板上画了文化衫和图案这样不仅充分利用了每一个同学的特长，让每一个同学都有表现自己和参与教学的机会，而且也使他们在活动中获取了知识，使每一个同学都能在课堂教学中“动”起。 回顾教学过程，我体会最深的是：第一、学生的能力主要是在积极思维的心理过程中形成的，教师对学生能力的有计划、有意识的培养有助于学生能力的加速发展。但培养能力不能游离于学生知识形成的过程之外，二者应有机的结合起来。在课堂中，挖掘了教材中科学方法和能力培养的有机因素，有意识的将劳技课学习的思想方法在教学中突出出来，以此熏陶感染学生。这对于培养学生科学发现和创新精神是很有益处的。第二、学生形成知识，巩固知识和应用知识的三个教学环节的时间分配上，形成知识的过程约占20分钟，其余均为巩固应用知识。 教学实践充分证明：学习不是被动接受信息、机械地储存知识，而是按一定的科学思路，可以利用现代多媒体，进行识别、转换、联想、评价，从而获得对知识深刻而有联系的理解，是提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效途径。
