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1、 小学三年级数学第一单元位置与方向教案【10篇】 教学内容： 教材第2至3页例1及练习一第1题。 教学目标： 1、通过活动体验使学生生疏东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、通过大量的操作活动，让学生形成识别东、西、南、北等方向的技能，培育学生的观看力气，进展学生的空间想象力气。 3、在观看主题图时，渗透爱国主义教育，激发学生的学习热忱。 重点难点： 会在实景中识别东、南、西、北，并能运用这些词语描绘物体所在的方向。 教学预备： 自制课件 教学过程： 一、儿歌铺垫，引出课 同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗？ 学生背
2、儿歌：早晨起来，面对太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 读了这首儿歌，你们能识别东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。板书课题：生疏东、南、西、北方向 二、探究知 1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。 2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？黑板 3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？ 4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说？ 5、完成书本填空和做一做 1观看例1图 问：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的 )面。教学楼在操场的 面，大门在操场的( 面。 2 完成“做一做” 三、
3、稳固练习 1、完成练习一第2题 先观看，你从对话中了解到什么？可以确定了两个方向：北和西 你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？ 2、在教室玩“走方向的玩耍”。 3、小组争论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？ 4、小组争论：你怎样记住德阳市的东西南北方向？ 各个方向各有什么？ 5、背儿歌 早晨起床向太阳，前是东，后是西，左是北，右是南。 四、课堂小结 今日大家学到了什么？还有什么疑问？ 回家依据4个方向观看房间的摆设，明天来告知大家。 板书设计： 位置与方向 早上太阳在东方 面东，背西，左手北，右手南 东西相对，南北相对 位置与方向教学设
4、计 篇二 教材分析： 1、选取的素材有利于唤起学生已有的学问和阅历。 为了把生活中的这些学问和阅历系统化、数学化，教材选取了生活中的事例、场景、现象和现实问题。由于这些素材源于生活，学习时学生已有的生活阅历、学问阅历很简洁被唤起，这样，学习就有了根底。 2、为学生的合作、沟通供给空间。 本单元的学习内容都是学生寻常生活中常遇到的，具有很强的实践性和应用性。学习内容多以实践活动为主设计，例题和练习中有多处为学生学习供给了合作、沟通的时机，学生经过合作学习、探讨沟通，不仅可以从别人那里获得更多解决问题的方法，使确定位置的方法多样化，而且解决综合问题的力气也会得到提高。 教学目标： 1、通过学习能够
5、依据方向和距离确定物体的位置。 2、了解确定位置学问在生活中的应用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 3、进展空间观念及动手操作力气。 教学重点： 能够依据方向和距离确定物体的位置。 教学难点： 确定物体所在的方向。 教学过程： 一、激趣玩耍找地鼠，复习旧知，导入课。 同学们，大家来玩个玩耍找地鼠。请看屏幕： 1一号地鼠：我在房子的正北方向上，距离是100米。 2二号地鼠：我在房子的正东方向上，距离是200米。 3三号地鼠：我和房子的距离是300米。你能找到我吗？不能为什么？不知道方向 4四号地鼠：我在房子的东南方向上，你能找到我了吗？不能为什么？不知道距离 归纳：确定物体的位置，只
6、知道距离或者只知道方向是不够的，必需同时知道方向和距离两个条件。今日，咱们就来学习位置与方向 板书：位置与方向 设计意图：通过学生宠爱的玩耍复习旧知，激起学生的学习兴趣，唤起学生已有的学问阅历。学生在这样轻松欢快的气氛中进入学习旅程，是很满足的。距离房子300米的地方是一个半径300米的圆，基于学生的认知水平，这里不开放介绍。 二、探究知 1、出示课件：教材情境图，介绍什么是“定向运动”。 定向运动是一种借助地图和指北针罗盘按规定方向行进的体育活动。在参赛过程中，参赛者依据标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，依次通过各个检查点，以最短时间到达终点者为胜。区分方向和使用地图的力气
7、是参与定向运动应当具备的最根本的力气。 2、学习例1.在起点的同学想通过平面图确定1号检查点所在的方向，你能帮帮助吗？两人小组合作完成后，组织学生沟通 1从图上你知道了什么信息？距离是1000米还缺什么信息？ 板书： 确定物体的位置：距离1千米 方向？ 2一号检查点在起点的什么方向上？你是怎样确定的？东北 依据学生沟通状况进展归纳： 在观测点建起方向标，确定四个正方位； 量出物体所在的方位与正方位形成的角度； 3指导学生正确描述一号检查点的方向：请同学们想想，和同桌争论争论，这方向该怎么说。 一号检查点在起点的东偏北30方向上， 明确:也可以说“北偏东60”，但一般状况下，我们说夹角小的方向。
8、 4描述一号检查点的位置。 “一号点在起点的东偏北30方向上，距离是1000米。”或者“一号点在起点的北偏东60方向上，距离是1000米。” 设计意图：确定方向是个难点，教师要作必要的指导。在学生能自己完成的地方就放手，绝不代替，视实际状况而定。 3小练习:说一说，地鼠在什么位置。 1地鼠在公园的东偏北25方向上，距离是1000米。 2地鼠在公园的北偏西25方向上，距离是1000米。 3地鼠在公园的南偏西30方向上，距离是500米。 设计意图：突出教学的重点。活泼的地鼠能让学生学习的兴趣连续高涨。 三、实践应用。 1教材18页“做一做”附图1，学生四人组分工合作完成后，相互检查，集体沟通订正。
9、进一步明确：怎样确定方向？怎样确定距离？ 2量一量、说一说，我们试验小学和武宣镇中心校分别在八仙迎宾池的什么方向上。附图2。设计意图：依据教材练习三第一题改编，这样更贴近学生生活，感觉更亲切。 四、课堂小结：这节课，我们学会了什么？ 确定物体的位置必需同时知道方向和距离，说物体的方向要准确到角度，一般说夹角较小的 五、拓展延长。 1地鼠迷宫，依据描述找到地鼠。课件出示平面图 1地鼠在宝塔西偏北25度方向上，距离是400米。 2地鼠在宝塔南偏正西40度方向上，距离宝塔200米。 3地鼠在宝塔东偏南50度方向上，距离是400米。 设计意图：这个玩耍形式与开课一样，但难度增加了，进一步强化了本课学习
10、的内容。期望学生的学习状态在这会儿能到达高潮。 2依据描述，在图中标出物体的位置。 罗教师家在八仙迎宾池东偏北15的方向上，你能找到吗？ 来，拿起你手中的地图，跟同桌合作，争论完成。 位置与方向教学设计 篇三 一、教学内容分析 小学数学三年级下册的位置与方向一课，重要的是让学生通过学习生疏东、南、西、北四个根本方向，并能够进一步娴熟地运用东北、东南、西北、西南四个方向于实际生活中。通过分析教材觉察，除了“方向”本身外，学生也要学会使用量角器，另外，“空间感”也是实际教学需要涉及的一项内容。 二、教学对象分析 三年级学生的自控力不是很强，学习留意力也很简洁分散，但他们的惊异心与探究事物的兴趣还是
11、很强的。正反两方面的特征在实际教学中都可以被充分利用，特别是自控力与学习留意力。由于位置与方向这一课的内容相比照较特别，与生活联系格外严密，并且没有过多和过难的数学学问，因此自控力差与留意力分散这两个“缺点”正好可以被充分利用。 三、教学方法 关于教学方法，本科内容比较适合承受情境教学，由于所涉及的数学学问不是太难，所以大量引入生活情境是比较可取的，对实现学问联系生活有着很重要的帮助。情境的选择需要结合学生实际认知和思维特征，有些很典型但却较难理解的情境不建议承受。教学学会从方位的角度去生疏事物，需要由简入繁、由易到难地去进展。 四、教学目标 1、在生疏东、南、西、北四个根本方向的根底上，让学
12、生在具体情境中去生疏和理解东北、东南、西北、西南，并且能够在情境中尝试去确定准确的物体位置。 2、在第一教学目标的根底上，要求学生会用语言去描述物体方向和距离，在过程中灵敏地穿插进内容可以更好地去培育学生对方向区分的力气，以及他们对事物的探究力气。 3、感受数学与生活的亲切联系，体验数学的魅力和成功的喜悦。 五、教学重点与难点 1、教学重点 理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。 2、教学难点 理解用方向和距离两个条件确定物体的位置的科学性。 六、教学过程 1、通过情境创立来导入课。以台风为例： “请同学们看下面这则闻。”“哪位同学能说说闻中播报的台风给人们生活带来了怎样的危害？”
13、“台风是朝哪个方向移动的呢？我们如何确定台风是从哪个方向刮来的呢？” 设计意图：视频可以吸引学生的留意力，并且教师在整个导入过程中屡次提到“方向”，这在确定程度上起到了示意作用，给接下来的教学供给了根底。 2、通过自主学习来让学生探究知 1对位置相对性的生疏 “同学们能找到台风中心在哪里吗？”借助白板聚光灯来查找台风中心，“查找”过程中可以很好地集中学生的留意力，但由于位置是相对的，所以无法确定台风中心的具体位置缺少参照物。 设计意图：聚光灯很好地将学生学习留意力集中起来，也是连接教学环节的关键。 2通过确定参照点来建立方向标 “请同学们说说如何来确定台风的中心位置呢？”由于涉及到参照点，所以需要首先明确好具体的参照物，比方以A建筑为参照物。这样我们就可以建立一个基于原点A的方向标，此时教师需要在电子白板上画出具体图像。 设计意图：确定参照点是此环节的关键，也是建立方向标的关键，可以将学生此前学习过的学问整合在一起。通过电子白板的拖拽功能，实现准时运用方向标并且准确生疏方向的效果。 3、依据方向确定位
