《倾听自己成长的声音新.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《倾听自己成长的声音新.doc（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、倾听自己成长的声音感受教师的幸福 分享教育的快乐各位新教师，大家下午好！首先我要祝贺你们成为一名光荣的人民教师，从大学校门到工作岗位仅仅一门之隔，但差别却很大。学习之前我先自我简介一下：我也刚刚到进修学校，给全区新教师培训还是第一次，其实也不能称做为讲座，可理解为反思自己的教学得失，试图使我们新教师少走弯路，所以我把今天的讲座当作我个人的成长中对教学常规工作的阶段回顾与重温，因为上学期我还在教学一线82中学担任毕业学年一个班的语文课。今天也是与大家一起学习。其实每个人的教学生涯可以用这几个词来表达：第一是跋涉（就是拔山涉水，比喻艰苦行进，对教学的苦苦追索），第二是穿梭（像织布时的梭子往复穿行，
2、形容往来不停。而且往复得有几分自如了）第三是徜徉（悠游自在地来回行走，对教学有了较丰厚的收获，甚至有些得心应手了）但第三点我还没有做到，就离开一线，比较遗憾。我们学习之前送大家一句话：脚踏实地，高瞻远瞩。今天我要和大家一起学习或是重温的是教学常规中的几项具体内容：如何备课，如何上课，如何认真布置和批改作业，如何辅导及考试、如何听、评课等。第一备课：在座的各位都已经上一个月的课了，关于如何备课、上课已经有了初步的尝试与实践，我就重点内容加以强调。首先我们先从如何备课入手：新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的
3、原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？首先要走出备课的几大误区。误区一：备课变成教案的“克隆”有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。误区二：备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依
4、然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。误区三：集体备课成了“教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？误区四：备课成了网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学
5、实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。那么，我们发现了或存在以上误区，该如何避免和正确备课呢？备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。新课程标准已隐含着教师是“用教科书，而不是教教科书”这一理念。这就要求我们广大教师在备课时，要依据课程标准准确定位，巧妙设计，才能真正贯彻课改精神，推进课程改革的最终实现。所以现在耽误之急最重要的是认真阅读、理解本学科的课程标准，做到心中有目标，才不至于迷失前进的方向，我们每一天上的课讲什么，学生学什么，讲到什么程度，学生是否实现了课标要求的内容
6、。每上一节课、每传授一个知识点，我们都要对照课标，只有这样我们的课堂才是有效的，实效的，力争高效。 1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。比如：要求学生背诵记忆的知识，我们老师要烂熟于心。 2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师
7、在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。比如：在网上或获取的优秀教学设计，照搬照抄拿到自己的课堂用，那只能是失败，因为你忘了备学生环节。其实到外地讲公开课就存在这一弊端。 3.在“备教法和学法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识
8、点，也必须采取不同的教学方法和学法指导，自主、合作、讨论、竞赛、小组探究学习等。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。 4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中
9、主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生
10、辅之以富有思考性或综合运用的题目。 5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。要求学生完成的作业，教师备课时应自己先做一遍，并做出标准答案。理、化、生应做的实验，备课时老师要亲自操作一次，并准备好必要的设备，以保证上课时学生实验的成功。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据课标的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注
11、意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。以上备课充分了就要写好教案教案应按课时逐步撰写。教案必须要体现教学的全过程：A. 出示学习目标和自学要求；B. 学生自学，教师指导；C. 自学检测，教师引导；D. 精选习题、当堂训练；E. 布置课后作业；F. 板书设计。 注意要及时写好教学反思，优点和不足一定要找准，以备今后得以借鉴。第二是上课：1、按课程表上课。课程调度权属于教务处，教师不得擅自停课、私自调课、代课。做上课前的准备工作。上课前十分钟应准备好教材、资料、教案、演示仪器、教具等。铃响前应站在所上课班教室门外
12、等候准时上课。教师一经进入不许中途出入，不许在课中令学生出课堂为教师提取教学用品。2、举止文明，穿着大方，仪表端正，态度亲切，在学校里不准抽烟，亦不许酒后进课堂。男教师不得穿拖鞋，穿背心、短裤，留长发；女教师不得穿袒胸露背的服装，不得画浓妆，不许戴项链等首饰。3、教师必须严格执行课堂规则，教学卫生规范，上课不迟到，下课不允许拖堂。4、认真组织教学，严格课堂纪律。耐心教育，不得擅自将学生轰出教室。课堂教学的基本环节。学生起立与教师相互问候。老师宣布上课，请学生坐下。解决认知前提，为新课进行铺垫。导入新课。新课教学。小结。当堂训练。布置作业。老师宣布下课。每一堂课达到下述基本要求：目的明确；讲授正
13、确；重点突出；难点突破；讲练结合；注重实效。千万不要小看以上的细致要求，这就是我们通常说的“自己要长能耐，要学会力规矩”。具体上课的策略与技术：教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用，只不过有些人比较明确，有些人比较模糊。下面我就结合我多年了的教改尝试，与大家探讨。无论是“杜朗口”和“洋思中学”的课改经验，课堂教学虽然都倡导“少讲多学”的教学方法，但少讲讲到什么程度为宜，如果讲，什么时候讲，怎么讲？少讲多学中的“少讲”是指教师在课堂教学过程要尽量少地进行给予式的讲解，5分钟能讲明白的决不讲6分钟，学生自己能够研究明白的，教师决不要讲。从而把宝贵
14、的课堂真正地变为学生主动学习、研究、亲身感悟、体验的地方，而不是欣赏教师讲演和被动静听、接受结论的场所。“多学”则有三个方面的含义：一是学生自己动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，动情感受、领悟、体验的时间多、机会多，也就是得到的锻炼多；二是学到的知识多，信息量大；三是学习质量高效益好，也就是学得更扎实更有效，相关素质能够得到更好的培养和提高。“少讲”是手段，“多学”是目的，只有“少讲”才能真的“多学”，只有达到“多学”目的“少讲”才是高水平的“少讲”。讲是为学服务的，究竟讲多少为好完全取决于教学内容和学生已有的知识水平与学习习惯，不可能定一个统一的标准，教师要以保证学生“多学”为标准来确定讲
15、的内容与时间。只要能保证学生“多学”，教师的讲解越少越好。“因学定讲”、“因学定教”、“教为学服务”、“以学评教”是少讲多学的四个特点。从时间上说，究竟一堂课讲多少分钟为好，没有一个固定的标准。江苏省的洋思中学提出了“每堂课只讲4分钟”的要求，据考察，也不是天天好此、科科如此，有时多些，有时就少一些。据我们自己的试验，一堂课，一般的教学内容，讲10分钟左右的时间就够用了。当然，这10分钟是分散着用的，不是讲了10分钟后，就不再说话了。但也不是固定的，还是要以学生的需求为标准。该讲的还是要讲的，不仅要讲，而且要讲好，要讲出水平，讲得深、讲得透、讲得明白、讲得有趣、讲得恰到好处。一、 该讲时才讲“
16、以学为本，为学服务”、“少讲多学”是研究体验式创新教学法的基本理念，在教学上主张“以学定讲”、“因学定教”、“以学评教”。把教师的基本任务规定为帮助学生自己去学，帮助学生生动活泼、积极健康、快乐地成长。反对教师以讲为主、以讲为荣、满堂灌。但教师不可能不讲，关键是要掌握讲的时机，并控制讲的时间。（一） 开始上课时要讲上课时，师生互相问好之后，教师要先说话，一般都是由教师导引本节课的学习目标和主要内容，当然也可以启发学生说出来。不管怎样，导引目标与内容的任务是由教师来完成的。这时教师就要用最精炼的语言和适当的方法在导引目标与内容的同时，激发起学生学习的动机，调动起学生学习的积极性。为此，教师一定要在掌握“目标和内容的导引技术”与“激发动机的技术”的同时，提高教学语言的精炼程度和科学性与准确性。良好的开始是成功的一半，寥寥几句“开场白”在很大程度上决定了一节课的成效。为了提高“导引环节”的讲课效率，采用一些教具很有帮助。例如，用投影投出图片，
