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1、两位数加减两位数的整理和复习 教学目标：1、巩固100以内加减法的算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算技能。2、培养学生简单的整理归纳的能力，体验与同伴相互交流的学习乐趣。3、体现比较、分类、举例说明等一些简单的数学方法和思想。教学准备：PPT，教学过程：一、口算。二、直接导入，板书课题：师：比较法是一种非常重要的数学方法。（板书：比较法）这节课，我们就用比较的方法对两位数加减两位数进行整理和复习。三、创设情境，提出问题：1、师：今天，老师给同学们带来了三位好朋友（PPT），认识他们吗？他们是？（喜羊羊、懒羊羊、美羊羊）羊羊村要开运动会了，他们都参加了一分钟跳绳比赛，我们一起去看看
2、吧。（PPT）从中，你能了解到哪些信息？（喜：54下，懒：28下，美：43下）2、师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：喜羊羊和懒羊羊一共跳了多少下？（怎样列式？）54+28生2：喜羊羊比懒羊羊多跳多少下？（会列式吗？）54-28生3：懒羊羊比喜羊羊少跳多少下？（会列式吗？）54-28师：其实这两个问题是一样。这位同学换了个角度提出问题，真棒！四、分类比较，系统整理：1、师：刚才同学们提出了这么多的数学问题。（PPT）这6道算式你都会列竖式计算吗？（会）真自信！请拿出练习本算一算，看谁做得又对又快！（生独立计算，师巡视指导）师：同学们的笔算速度可真快！哪位同学愿意上来和大家交流一下你是
3、怎么算的？（指一生）请先说一下计算过程再说计算结果，好吗？（学生汇报）2、师：刚才咱们笔算了这么多题，你能根据这些算式的特点给它们分分类吗？你打算怎么分？生分类：3、师：刚才我们已经把这6道算式进行了分类。请看两道加法算式，（54+43,54+28）比较一下，它们在列竖式计算时有什么相同的地方？师：也就是说：在计算加法时，它们的相同点是（PPT）：相同数位对齐，从个位加起。那么，他们又有什么不同的地方呢？师：这位同学很善于结合例子说明问题。其实，举例说明也是一种非常重要的数学方法（板书：举例说明法）。也就是说，它们不同的地方是：第一道题加法个位相加不满十，第二道题个位相加满十，要向十位进1。4
4、、师：咱们再来比较一下这两道减法算式，（54-43,43-28）它们在列竖式计算时有什么相同的地方吗？5、师：请同学们用刚才比较、分析的方法再来比较这两道算式。（28+43,54-28）它们在计算时，有什么相同？生：师：真聪明！马上就找到了。（PPT）它们相同的是：相同数位对齐，从个位算起。那么，它们的不同呢？生：师：（PPT）它们的不同是：计算加法时，个位相加满十要向十位进1。计算减法，个位不够减要从十位退1。6、师：通过对以上算式的比较，同学们找到了很多相同点和不同点。现在请回想一下这6道题的计算过程，两位数加减两位数到底有哪些相同，又有哪些不同呢？（生分组整理，师相机指导）7、师：同学们
5、都整理好了吗？哪个小组的同学愿意把你们整理的结果展示出来？请派两位代表。（学生小组展示，找两组）五、分层练习，拓展提升：课本练习二十四14生独立完成，集体订正六、总结概括，深化方法：师：同学们，这节课马上就要结束了。回想一下这节课的学习过程，给你留下印象最深的地方是什么啊？教学反思：本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，为了使计 算教学不再枯燥、抽象，以学生喜羊羊运动会跑步比赛为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，整节课以下特点：1、创设情境，激发学生的学习兴趣与求
6、知欲，使学生迅速进入最佳的学习状态。2、在教学中，我把教材的内容进行了重组：从学生感兴趣的主题图出发，让喜羊羊运动会跑步比赛学生提出数学问题，并找出解决问题的办法。然后对相关内容进行了复习，采用迁移类推来学习，把如何口算两位数加减法的问题一并抛给学生，二者合一，对于学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流、探索加减两位数的口算方法。注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。这样做，不仅仅体现了教师观念与方法的转变，更是教师求真创新的体现。3、在练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现
7、实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。不足之处：在学生交流各自不同的算法时，这一环节我处理得有点仓促，应该多让学生评价交流说一说。在交流中，学生就能真正选择出适合自己的算法。可以说基本没有给学生留有充足的比较、交流的时间。另外，学生根据信息提出问题后，可以进一步让学生重新再梳理一遍这些算式，交流根据信息能全部提出问题的经验或高招。让学生在交流中学习有序地思考问题，发现问题，继而解决问题。同时也能进行排列组合思想的渗透。这一点，虽然我点了一下，有的同学能有规律地选择信息提出问题，可毕竟还是让学生自己发现总结比较好。
