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1、教育随笔：“星”光灿烂江苏省如东县丰利镇丰西小学 吴红兵 邮编：226408 任何一个普通的事物因为有了情感的依附，它便具有了鲜亮的生命力，在人的心中便成为光亮的无价之宝。小小的一颗纸红星之所以能在每一位学生心中闪闪发光，是因为纸红星代表着成绩，意味着进步与发展，它与一次次的掌声、一双双羡慕的眼神相连【案例】 “吴老师，中午有人偷贴星星！”“对！是第五小组的同学！”下午刚下第一课，五班王亦陈和肖婧就气冲冲地跑到办公室找我。我刚想问个明白，又哭哭啼啼地跑进一个同学，“吴老师，她们冤枉我，是你同意王志刚贴这颗星的！”我转头一看，正是第五小组组长韩勤。“即使你们组王志刚应该得这颗星星，但老师没宣布就
2、不好贴！”“是不是看到别的小组的星星总数比你们多了，你们就眼红啦！”看着他们这副顶真样儿，我想起了近两个月来围绕“纸红星”发生的一幕幕 两个月前，我刚任教五班数学时，就发现经常有一部分同学不能完成家庭作业，全班学习数学的积极性很低。看到这种现象，我决定想办法调动学生学习数学的兴趣。我在八开的打印纸上，用电脑设计了一个分组夺红星的竞赛表格，贴在教室前的墙上，另外设计了许多颗红色的五角星，用彩喷机打了出来。白色的打印纸上整齐地排列着一颗颗一平方厘米大小的红星，煞是好看。在一次自习课上，我让全班学生进行讨论：怎样就可以夺得一颗红星？“课堂作业连续几次得优的可获得一颗”、“学习进步的同学应该奖一颗”、
3、“课堂上能积极动脑，踊跃发言的”、“乐于帮助他人学习的”、“对某个问题有与众不同的见解的”、“能在生活中发现数学问题，并能解决问题的”“每次小组合作最成功的”在全班同学一致通过的这些标准上，我又附加了一条：“凡是觉得自己或其他同学的学习行为值得奖一颗红星的，只要大胆地提出申请，经同学们和老师同意就可获得一颗。”这条建议得到了每位同学热烈的掌声于是，在这堂自习课上师生全体通过了二十几条“夺星竞赛公约”。 此后，在全体同学和我的一次次热烈的掌声之中，每位夺得红星的同学非常兴奋地从放在讲台上印有红星的打印纸上剪下一颗，认认真真地贴在自己名字的后面。 在第一个月的最后一个星期，我组织全班同学对本月的夺
4、星竞赛情况进行了总结。首先让本月夺得星星的每一位同学说一说自己夺得的每一颗星星的经历，并说说自己下个月的竞赛目标。这时，每一位上台发言的同学都显得异常地兴奋、激动。然后，个人夺得的星星达到一定颗数的同学，以及星星总数第一的学习小组的每个成员，都在全班热烈的掌声及非常羡慕的眼神中拿走了我用电脑设计的一张张精美的书签、贺卡或赠言卡。 一个同学在日记中写到：“小小的纸红星，在我们每个人的心中已经闪闪发光，我们每个人都在努力为自己、为自己的学习小组争得每一颗值得自豪的红星！”第二个月又要进行竞赛总结了，每个人都在关注着自己小组和其他小组的星星总数，于是便发生了开头的那一幕。开学一连几次不完成作业的第五
5、小组的后进生王志刚又连续三次家作全优，上午小组长韩勤把作业拿给我看后，我同意给王志刚再贴一颗星星，只是组长太急了，没等我在全班宣布就贴上了【反思】评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。随着课程改革的不断深入，以上对学生学习评价的新观念已逐步纳入到教师的教育教学实践中。然而，在评价实施的过程中，刚开始学生对评价的手段还
6、兴趣盎然，评价效果极佳，可时间久了，学生越来越不感兴趣了，评价似乎完全失去了激励功能。我们不能不对这种评价实施的过程进行反思：我们的评价标准是否关注了民主，我们的评价重心是否真正侧重于学生的学习过程，我们的评价手段是否持久地发挥着激励功能。本文的案例是我在新课改中一段真实的经历。思考我班的“夺星比赛”，它其实是类似于“成长记录袋”的一种评价手段，而且是一种质性评价与量化评价相结合的一种有效评价。一颗颗星星，记录了每一位学生一个个的成长“故事”，反映了每一位学生一步步的发展历程。这种评价岂不正是课改所倡导的发展性评价，一种促进全体学生全面主动发展的评价。结合目前对学生学习评价中存在的主要问题，笔
7、者作了以下几点思考：一、关注评价标准的民主化在这样一个价值多元的时代，许多评价领域是不能以强制的方式达到一致的认识，这就只有采取协商或对话的方式，在充分交流信息和交换意见的基础上，达到相互理解和基本认同。对学生的学习评价也是如此，需要重视评价多方的沟通、协商，那样的评价标准才能面向全体，评价才能“因材而评”，才能促进学生全面的发展。“夺星竞赛”正是在全体学生与教师的共同议定的竞赛公约下进行的。其实这“竞赛公约”岂不正是对学生自己学习过程及学习结果评价的标准。因为是参与评价的全体协商的结果，评价标准能面向全体学生，真正体现民主的标准自然会受到全体学生的信赖。由于“星星”可根据具体情况申请的，评价
8、的标准自然会随着学生学习过程的发展而客观地能动地改变，岂不更体现了评价标准的民主，更能发挥评价的激励功能。二、真正注重学生的学习过程心理学认为，只有对学生学习活动中的各种行为随即进行评价，才能及时矫正学生的认知错误，强化学习心理，使其正确顺利地完成认知结构的重新构建。新课改倡导关注学生的学习过程。然而，学生的学习过程到底要关注什么？又怎样才能真正地关注？这正是我们更多教师所迷悯的。“夺星竞赛”不仅仅是关注了课堂中的学生，更涉及到课后、家庭，关注了所有学生在学习过程中每一刻的变化和发展。每个同学夺得的每一颗星代表着学生学习的成果，记录着他的情感与态度的形成和发展。一位基础稍差的学生在介绍他一个月
9、获得的星星时说：“从这个月我夺得的五颗星星中，我看到了自己前进的每一步，我一定有信心学好数学。”一位只夺得一颗星星的同学说：“这个月我本来还可以多夺几颗星星的，都是因为自己当时的疏忽大意，下一个月我一定改掉粗心毛病，争取多夺几颗。” 三、维持评价手段的激励性激励学生的学习热情，是评价的目的之一。如何使我们的评价手段具有持久的激励性，以便促进学生不断地发展？小小的一颗纸红星为什么能在每一位学生心中闪闪发光，我想最主要的原因是全体师生给予了纸红星另一层含义，那就是纸红星代表着成绩，意味着进步与发展，它与一次次的掌声、一双双羡慕的眼神相连。在“红星”的指引下，全体学生体验着进步与成功，不断认识自我，建立信心，并在一个个新的竞赛目标的实现中，持续不断地发展。我想，任何一种评价手段，只要它具有类似“红星”的含义，就一定能充分发挥激励作用，全体学生就一定能在学习评价中获得永远的全面主动的发展。参考文献：基础教育课程改革纲要（试行），2001年； 数学课程标准（实验稿），2001年； 教育发展研究，2004年5月； 课程教材教法，2004年5月。 通讯地址： 江苏省如东县丰利镇丰西小学 吴红兵E-mail: 联系方式：QQ464316590 手机13228834568 办公室电话0513845731341
