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1、从百草园到三味书屋教案【设计理念】1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。【学习目标】1、熟记鲁迅的有关知识。2、理解并运用描写景物的手法。3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。4、培养热爱自然，关注生活的态度。【学习重点、难点】1、重点：描述百草园的部分
2、，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识。【教学准备】1、多媒体材料：范读录音。有关图片。2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。【课时安排】两课时。第一课时教学重点1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。3、掌握“不必说也不必说单是”的句式。教学步骤一、导入第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。启发：童年生活在你的心目中有什么特点?二、板书课题，作者回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及
3、籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。三、释题从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。)四、听范读录音(或默读)要求：听后分别概括两种生活的特点。五、整体感知1、概括特点。(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)2、找出两部分的起止句及过渡段。3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。六、细读百草园部分，划出中心句1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)2、延伸：利用多媒体展示：有关百草园图片;为下列描述对象加上
4、能突出其特点的词语：色彩：_的菜畦_的桑葚声音：鸣蝉在树叶里_油蛉在这里_蟋蟀在这里_形态：_的黄蜂_的叫天子形状：_的石井栏_的皂荚树3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?运用：用“不必说也不必说单是”仿写一段话。4、拓展：划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。七、作业1、抄录课后所列字词并用两个成语造句;2、比较所搜集的童年生活材料。第二课时教学重点1、理解主题。2、
5、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识。3、比较对照手法的仿写。教学步骤一、检查1、听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至人声鼎沸2、为多音字注音并组词：攒：_()拗：_()_()_()3、口答有关鲁迅知识。二、指名读过渡段1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。2、思考：练习二推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。)三、细读写三味书屋生活的部分1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：玩耍时与读书时不同气氛;师生读书时不同态度。2、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)3、延伸：有无独到发现
6、或新的感悟?四、总结归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获五、拓展1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。2、对照自身的学习、生活，有何新的认识?提示：与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然。与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从到”作题，写两个生活片段。提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。【板书设计】第一课时从百草园到三味书屋鲁迅朝花夕拾百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事写景：抓特点、多角度、按顺序第二课时对比：1、百草园：自由丰富有趣热爱三味书屋：束缚单调乏味不满2、玩耍时：静悄悄
