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1、EEPO课堂教学小组合作学习的准备工作南宁市横县峦城完全中学 邓少娟 电话：13507860890 “EEPO”（有效教育）是一个集“学习方式课型方式评价方式备课方式管理方式”于一体的教育教学方法。小组合作学习是其课堂教学应用最多的合作方式,有人把它称为“EEPO”教学方式的灵魂。它是一种以合作学习小组为基本形式，让学生充分利用空间和人力资源，在互相关注、互相倾听的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的合作互助学习。通过小组合作学习，可以不断培养学生的合作精神和竞争意识。提高学习的有效性。笔者认为，要使”EEPO“教学方式进入课堂时，必须先做好小组合作学习之前准备工作，才能有效地组织小组
2、合作学习，进而提高小组合作学习的有效性，以下是笔者的一些具体做法，仅供教师朋友们交流参考。一、善于把握小组合作学习的时机教师在备课时要深入研究教材，明确教材的重点和难点。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定的探索和讨论价值，有一定的开放性和适性。例如笔者在执教荷叶 母亲这篇课文时，抓住文章主要写“雨中三次看到红莲”这一重点，让学生先自己默读课文，找出雨中作者三次看到红莲,红莲的形态是如何变化的，当时的环境是怎样的，作者的心境又是怎样的；再让学生将自己的答案和本组的其他成员的答案作对比，发现共同点，找出差别和缺漏，讨论存在的问题；最后，各组根据本组的讨论结果总结出结论，“讨论”这环节往往最能引
3、起学生的兴趣，因为每个学生都有各自的观点，观点不同，就有争执，就需要讨论，就需要找原因，找依据，只有摆得出原因、讲得出依据，让其他成员信服，自己的观点才站得住脚。如一位学生认为作者第三次雨中看红莲时的心情不会是“感动的”，他认为作者在雨中看莲或多或少都会受到雨的影响而心情烦闷，结果他的观点受到同组成员从课文里找出 “不宁的心绪”等语段作为依据进行“轰炸”，他才真真正正明白并接受了“作者第三次看红莲的心情受到了“感动”这一观点。由此可见，“讨论”这一环节是学生最积极参与学习的的环节，也是学生获取知识并记忆最牢固的环节。这就要求老师在备课时，要抓住教材的重点选择有讨论价值的课文内容，并善于把握小组
4、合作学习的时机，让学生进行小组合作学习达到预期的效果。又如当学生提出的问题较为模糊、似是而非或问题具有挑战性，能激发学生的探求欲望时，要及时把握这一时机组织小组讨论。但是，教学中应避免只要问题一出现就组织小组讨论的现象，否则小组合作学习容易流于形式，看起来热热闹闹，实则收效甚微。二、明确小组合作学习的学习要求教师在课堂中组织小组合作学习分组前，必须明确小组合作学习的要求，让学生在合作学习中有目的、有计划地进行探究和讨论，以便各学习小组汇报总结。记得在执教金色花这篇课文时，笔者要求学生以6人为小组合作讨论“我与妈妈进行了哪几次嬉戏？表现了什么样的感情？”因笔者出示时问题时是两行出示的，恰巧是一问
5、一行。结果各小组的合作学习内容出人意料，有的小组只讨论习第一问，有的小组只讨论第二问，有的小组两问都进行了讨论。可想而知，这次小组合作学习就达不到要求，体现不出意义了，这就是笔者没能明确小组合作的目的和要求造成结果。吸取这一次教训后，在以后的小组合作学习中，笔者就特别注意明确提出探究和讨论的问题，并指出探究和讨论的目的和汇报总结的要求，学生讨论更有针对性和指向性，得出的结论也更接近预设的教学目标。三、科学合理分工 在语文教学中，小组成员怎样组合才能达到有效的学习效果，才能共同促进呢?苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平，与通过成人指导或能力更强
6、的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。可见小组合作较科学的分组是异质分组法。在实践教学中，笔者在学生自愿的基础原则上，尽量使各组成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等各方面保持合理的差异，突出小组成员的异质性。每小组由4人或6人组成，每个小组都由学习优秀的学生（1名或2名），水平中的学生（2名）和学习能力较差的学生（1名或2名）组成，让他们主动参与，互教互学，合作探究。学习小组经过合理优化和重新组合，由小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。并不定期地互换角色，保证每个学生参与的积极性。各组搭配力求
7、做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各组成员相互友爱、坦诚对待、民主平等。在教师的指导下，通过组内成员的互助和探究，共同完成学习任务。四、明确小组合作学习的时机合作小组分好后，教师要注意引导小组内的成员分工到位。记得笔者刚开始尝试用“EEPO”的小组合作学习方式上课时，相信学生会自觉地推选组长、监督员、记录员等，因而没有明确小组成员的分工。在小组合作学习的讨论过程中，各小组因为没有明确谁是组长，没人愿意做组长负责安排小组的工作，组内的学生都没能自觉学习，而是浪费时间地去干些与学习无关的事。同时，因为没有明确声控员，小组内的成员说话无人管制，吵得闹哄哄的，场面一度失控。更不可思议的是，当笔者
8、要求各小组陈述本组的观点时，无人肯担当这一任务，你推我我推你，扭扭捏捏的说“我不是发言员”如此凌乱喧嚣的场面宣告这堂课的失败，也意味着小组合作的失败。通过反思，笔者意识到安排小组合作学习要先让小组合作学习的成员分工到位。因此，在分好组后，笔者根据小组内的民主推选，明确组长、监督员、记录员、操作员、发言员、声控员等，并规定一段时间后互换角色，让学生得到不同的锻炼。同时，笔者还加强对每一个角色的指导，教会学生如何发言、如何交流、如何讨论、如何倾听、如何归纳、如何处理合作中出现的矛盾等。这些工作都做好后，笔者又开始尝试用EEPO的小组合作学习方式教授散步这篇课文。这次合作学习收到超乎想象的效果。笔者
9、要求学生分小组合作探究“课文里的这四个人物的主要性格特点是什么？这是一个怎样的家庭？”各小组工作安排得有条不紊，讨论得也热闹，讨论得出的结论有些甚至是出人料想的。如有一组归纳出的结论是这样的：“母亲的性格是慈爱的；妻子的性格是贤惠的；我的性格是孝顺的；儿子的性格是天真可爱的；这是一个相亲相爱的美好家庭。对于七年级的学生来说，能说出“贤惠”这个词语，实属不容易。平时我们常说“和睦的家庭”“尊老爱幼的家庭”“美满的家庭”，而学生竟然能说出“相亲相爱的家庭”，合作学习取得的效果越来越令人欣喜。综上所述， EEPO课堂教学中要想有效地小组合作学习活动，教师一定要备好课，理清教材的重难点，把握合作学习的良好时机，明确小组合作学习的要求，科学合理分组并将小组合作学习成员分工到位，这样才能组织好学生分组探究和讨论，才能让学生在活动中互相启发，互相影响，拓展思路，激活思维，迸发出智慧的火花，逐渐提高学习能力。注明：本文发表于2013年广西教育中学教研期刊第三期第29页。
