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1、6火星地球的“孪生兄弟” 第1课时 总第 个教案教学目标： 1 正确、流利地朗读课文。2 学习生字，理解由生字组成的词语。3 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。理解有关火星的基础知识。教学重点：正确、流利地朗读课文。教学难点：由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。理解有关火星的基础知识。课前准备：挂图、小黑板教学过程；一、导入新课1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。2、用挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课二、初读课文1、带着以上问题读课文，要求：（1）读
2、准字音，读顺句子，读通全文（2）不理解的字词句同桌相互质疑（3）思考老师提出的问题2、检查自读情况，扫清阅读障碍3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”三、分析理解课文第一自然段，理清课文层次。1、读一读第一自然段，有一句话揭示了这一答案，你能找出来吗？ （“这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是，甚至。”）大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。你知道这是什么句式吗？（排比句）句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）而且我们读起来也非常有气势。看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是恰如其分、名副其实、十分形
3、象、顺理成章 难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟“。（指名朗读“这兄弟俩长得太像了孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。）2、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？（因为，所以人们把火星称为。）还可以怎么说？ （人们之所以把火星称为，是因为。）3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。）你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样？（很幽默、形象、生动）形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通
4、俗易懂。课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）由此人们也作出了这样的推测-火星也和地球一样有水和生命存在。4、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。5、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在第二段（2-5）推想火星上水的两种来源第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因6、按段读课文，把握每一段的主要内容 四、书写指导“证”、“熔”、“挟”左右结构的字，要注意左窄右宽。五、练习1 完成钢笔习字册2 反复朗读课文6火星地球的“孪生兄弟” 第2课时 总第 个教案教学目标：1、进一步朗读课
5、文，了解火星上水的两种来源和没有留住水的原因。2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：进一步朗读课文，了解火星上水的两种来源和没有留住水的原因。教学难点：激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。课前准备：挂图、小黑板教学过程：一、导入火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢？二、学习第二自然段1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。（1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现”（出示火星河
6、床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。指名朗读第一句。（2）“2004年3月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实。”看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。2、我们一起来读读第二自然段。（齐读）三、学习第三至五自然段1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读读35自然段，找找答案。2、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。指名读第3自然段。3、“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。那你觉得用“家常便
7、饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处”）对，根据上下文也可以了解词语的意思。谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。（指名朗读第3段）4、彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。5、火星上的水还有什么来源？（1）（“在兄弟俩诞生之初，形成了湖泊和海洋。”）这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。A、请一、两位学生口头谈谈对
8、这段话的理解。B、请一位学生上台补充示意图。 火山喷发 蒸气（飘散在空中）矿物（水） 水 雨水（ 湖泊、海洋） 给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图练习解说）（2）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布满了。看着这些照片，我们仿佛可以听到。 读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语： 浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里齐读最后两句话。四、学习第六至第八自然段。1、火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？2、带着问题读课文，找出原因。 3、指名交流，分析指导 （1）原因：火星
9、本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多 （2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。 如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格 4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？ 引导读句理解“然而” 5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。 火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。 五、总结课文，了解表达顺序、方法1、围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。2、同学们学了课文，有什么想法？3、这是一篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）四、作业：每人出一份有关火星的小小报板书设计6 火星地球的“孪生兄弟” 相似处同样 有水和生命存在 差异处水没能留住 生命生存？（谜）
