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1、 高中历史新课程学习心得体会两篇 高中历史新课程学习心得体会(一) 一般高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类进展进程和规律,进一步培育和提高学生历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面进展的一门根底课程。 通过高中历史新课程培训及对历史新课程标准的学习，本人对高一新课程有以下几点熟悉。 第一，在课程的指导思想上，彰显了以学生为主体的教育理念，强调了学生学习方式的转变和学生共性化学习的全面进展。高中历史新课程标准与高中历史教学大纲比拟看，有一点值得提示的，就是课程目标有明显的不同，在高中历史教学大纲中教学目的分为：学问学习、力量培育和思想教育，而在新课程标准中，把课程目标分为：学问与力量、
2、过程与方法、情感态度与价值观。这里的“过程与方法”表达了新课程“以学生为主体”的教学理念。所以在实施新课程的过程中，教师尤其应当当重视学生学习的过程，一般来说学生学习历史的过程主要有七个环节：一是学习动机确实立;二是历史学问的积存;三是对历史的体验与感受;四是相关力量的培育;五是对历史大事、历史人物和历史现象的评价与理解;六是对历史线索、历史规律的概括与总结;七是对相关历史学问、方法和理论的应用。 其次，在课程目标上，从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定，强调学生在学习历史的过程中，注意学习方式的转变，增加历史意识，吸取历史才智，提高历史使命感和社会责任感。这既表达了对学生
3、学习历史的过程的重视，也突破了以往单纯注意政治教育的层面。并且，在每一学习模块和学习专题下每一学习内容都有详细的目标，从而使学生不仅明白自己所学的历史内容，而且明白对这些内容应学到何种程度。这样，课程目标明确而详细，具有可操作性。 第三，在课程构造上，充分表达了高中教育的根底性、进展性、多样性和选择性，关注学生的共性化学习。一般高中历史课程标准(试验)把高中历史课程分为必修课和选修课两大局部。必修课分为历史、历史、历史三个模块，共包括25个古今贯穿、中外关联的学习专题，分别反映人类社会在政治、经济、思想文化与科学技术领域进展的重要内容。选修课分为六个模块，分别是历史上重大改革回眸、近代社会的民
4、主思想与实践、20世纪的战斗与和平、中外历史人物评说、探究历史的神秘、世界文化遗产荟萃。学习模块的设置，既有利于学校充分利用场地、设备等资源，供应丰富多彩的课程，也有利于学生自主选择并准时调整课程，形成共性化的课程学习规划。此外，学习模块的设置，是对历史学问体系的重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，确定了专题型的教学体系，这既避开了与初中历史课程的简洁重复，也表达了历史进展的多样性，更有利于学生综合分析力量的提高。 第四，在课程内容上，具有时代性。首先，关注社会进步，如必修课程历史增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”、“以其次次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化
5、”以及“中国参与世界贸易组织(wto)”等内容，必修课程历史增加了“三个代表重要思想”等内容。其次，课程内容的取舍贴近时代，有所侧重。为了帮忙学生更好地了解世界，并能从世界文明进展的角度更好地了解中国传统文化，从而形成正确的世界观以及对历史的宏观整体的熟悉，必修历史不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容的比重，世界史的内容约占高中历史课程内容总量的40%。如必修历史中增加了“古代希腊罗马政治制度”等内容。第三，准时反映历史学科讨论的新趋势和新成果，关注人类社会进展进程，如在重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史和文化思想史的内容等。第四，增加课程内容与
6、社会生活和学生阅历的联系，如关注社会生活是当代史学的重要特征，必修课程增加了“中国近现代生活的变迁”专题，让学生通过身边的变化来感悟社会进步和历史进展。 第五，在课程观念上，注意全球意识。世界意识，又称全球意识、国际意识，指的是站在世界的高度了解世界历史、当今国际社会和我国与世界的关系。邓小平早就说过，教育要“面对现代化、面对世界、面对将来”。中国是世界的一个组成局部，在不同历史时期，中国历史的进展，中国政治、经济、军事、文化等方面的成就与缺憾或不同程度影响着世界历史，或不同程度地受到世界历史进展诸因素的影响。在20世纪90年月课程改革，高一学中国近现代历史、高二学世界近现代历史，高三安排“选
7、修课”学习中国古代史。可见，中国历史和世界历史是分开学习的，新的课程构造对历史学问体系进展了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯穿古今，中外关联”的原则，把中国历史和世界历史并列，以专题的形式构建了高中教学的新体系。有利于学生综合分析问题力量的提高，特殊是学生在分析问题时候能把目光放到世界的高度，进展全面而客观的分析和熟悉。作为高中历史教学，在中国入世的视野下，只有将中国历史之舟置于世界历史汪洋大海之中，用更宽敞的视野、全新的理念去理解分析历史，才能与时俱进，在引导学生学好历史，完成历史教学任务的同时，培育出视野开阔、胸怀宽广，在世界范围内既有合作理念又能应对各种挑战，实现互补
8、性竞争的高素养人才。 第六，在教学评价上，课程标准转变了过于强调考试成绩的单一评价方式，运用多种评价方式，表达敏捷、变通的特色，探究符合课改精神的公正、合理、科学的教学评价机制，建立了有利于促进学生全面进展、鼓励教师积极进取和促进课程不断进展的多元化评价体系。 1.评价对象和参加者多元化，不仅仅局限于学生和教师，而且包括学校、家长、教育主管部门等对历史教学起作用的各种因素，固然，评价的主要对象是学生。 2.学习评价目标和内容多元化，不再局限于学问及力量领域，还包括方法与过程、情感态度与价值观。 3.学习评价方法多元化，有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等，做出定量和定性相结合的评价
9、。 这种评价方法突出地表达了“以学生全面进展为教育目标”的理念，寓学生的学习活动于寻常的生活活动中，将极大调动学生学习的积极性。 然而，新课程也有它给教学带来的一些不利的问题。虽然我还没有实践高一历史新课程教学，但是从和高一局部学生谈话及参与高一历史阅卷的状况看，新课程在实践中又存在诸多问题。 一、历史学科的教学与其他学科有所不同，其中内容的连接带有重叠性和反复性，因此在教学中，我们要对比初高中课标和教材，查找内容上的异同点，对于初中学过的内容可依据高中课标的要求打算所学内容的深度和光度，对于初中没有学习的内容要适度地为学生“补课”，要补充内容以便于学生深入学习。这就增加了教师教学备课和学生学
10、习的负担。 二、新课程教材打破了原来的通史体系，这种体系和构造在表达新史观、适应学生需要和进展方面具有肯定的优势，但也简单给学生造成学问支离破裂的感觉，不利于学生完整历史概念的形成。同时也加重了学生学习的负担。 三、由于教材编排体系是全球通史，目的是让学生把握全球进展脉络，把握不同地区和国家在全球体系下的进展状况，也有利于帮忙学生全面整体的分析和解决问题。但是正由于是全球通史，学生在学习中必定浅尝辄止、蜻蜓点水，只知其一、不知其二。尤其是对于古代史的学习，要想让学生深刻把握中国古代政治制度的渐进和进展，不是用一节课就能说清晰的，比方对分封制的理解。而假如学生对某一问题理解不透，那么在以后的学习
11、和练习中会问题更多。而这种问题积存的越多，势必会影响到学生学习历史的兴趣和增加学习历史的压力。而如要明确理解，教师的教学任务会增加，学生也要在课外更多的学习，以扩大学问面，积存根底学问。同时学生还要面对其他科目的新课程，他们的负担会更重。假如是这样学习的话，无疑是加重了学生的负担，学生还怎么去提高力量，培育历史思维和解决问题的力量。 固然任何胜利的改革都是对传统的扬弃，都是在继承的根底上寻求进展。新课程还将要面临许多问题，不过在适应形势变化的同时，历史教学还需要在教学模式、教学方法、教学要求上进展不断的探究。通过对发觉的问题的探讨和解决不断提高历史新课程的实践性，把理论真正与实践结合起来，真正
12、实现历史新课标和体会历史给我们带来的无穷魅力。【精选】高中历史新课程学习心得体会(二) 高中新课程改革已拉开帷幕，20xx年版一般高中历史课程标准，也已经出台。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新变化、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活严密地结合在一起，担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些变化反映在日常的教学中，如何仔细落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学必需紧紧围围着培育学生核心素养这一主线绽开。 首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键力量。包
13、括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，到达立德树人的要求。如何培育核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。 详细从以下几个方面着手： 1.设计教学目标培育核心素养的动身点 教学目标是课堂教学活动的动身点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培育与进展。教师在设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的内涵，认真研读历史课程标准，把握好历史核心素养的详细目标及其之间的内在联系，并要充分熟悉到，学生核心素养的培育与进展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否精确，
14、与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二看它是否详细，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维构造与力量层次;四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。 2.创设问题情境培育核心素养的切入点 所谓“问题情境”是指在详细目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和制造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培育与进
15、展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培育学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境以培育学生的史料实证意识和历史解释的力量。 3.提倡合作探究培育核心素养的着力点 创新精神和实践力量是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定讨论主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思索、争论、沟通等活动形式，获得学问、技能、态度与价值观的进展，培育学生的探究精神、创新力量和实践力量的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进展的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进展探究，既培育了学生把握探究问题的方法和技能，又进展了学生的思维力量，形成了史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对讨论成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的沟通力量、合作精神和竞争意识。 4.实现情感体验培育核心素养的立足点 从学科教学的角度
