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1、 二年级数学教案3.5探索规律1 探究规律教学设计 【教学内容】 教科书第49-51页例1、例、2及课堂活动第1-2题，练习十第1-2题。 【教学目标】 1能在详细情境中找出事物的直观变化规律。 2经受探究规律过程，激发探究欲望，培育探究发觉规律的意识和力量。 3初步体验感知同样的规律可以用不同的形式表达，并感受规律美化我们的生活，与我们的生活联系亲密，激发学习兴趣，培育发觉和观赏数学美的意识。 【教学重点】 能发觉给定事物中的简洁排列规律，并运用自己的发觉解决简洁问题。 【教学难点】 在详细情境中探究发觉事物的直观变化规律。 【教学过程】 一、激趣引入。 谈话：孩子们，今日教师给你们带来一个
2、会变的盒子，猜猜它会变出什么？。（生猜略）盒子究竟会变出什么呢？我们一起来看看吧。（课件出示） 提问：为什么前面猜不准，后面却能精确猜出呢？ 过渡：看来，没有规律，我们只能胡乱瞎猜，有了规律，我们就能一猜就中。今日，我们就一起学习探究规律。 提问：看到这一课题，你想知道些什么呢？（什么是规律，怎样探究规律） 二、熟悉规律。 谈话：刚刚会变的盒子给我们变出了喜羊羊和美羊羊，它还会给我们变出什么来呢？ 1. 课件出示三角形图： （1）在感知中推出后面三角形的颜色感知规律 提问：看（板书：看）这些三角形，后面是？为什么？接着是 预设1：红过了是黄，黄过了是红, 红过了是黄，黄过了是红 预设2：这些三
3、角形是根据红黄红黄的规律消失。 指出：看这些三角形，红黄过了又是红黄、红黄、红黄，像这种，后面的跟前面的一样，叫重复消失。 （2）把三角形分组查找规律 提问：在这些重复消失的三角形中，你认为谁和谁分为一组？（板书：分） 提问：怎样才能看出红黄是一组呢？ （圈起来、在下面画横线、一组后面画竖线、中间间隔，下面打点） （依据学生的答复课件一一展现） 评价：孩子们真会动脑筋，想出了这么多方法把这些三角形分组？ 提问：谁和谁分一组？ 指出：一组图形，重复消失，这就是规律。谁来说说这组图形的规律？ 过渡：会变的盒子变出了红黄重复消失的规律，它还变出什么什么规律？ 2课件出示其次组图形进一步理解规律 （1
4、）思索：哪些图形在重复消失？怎样分组？这组图形的规律是怎样的 ？ 汇报：把（ ）分成一组，这组图形的规律是（）在重复消失。 （2）比拟：这两组图形的规律有什么不同？ 预设：第一组图的规律是两个一组重复，外形一样，颜色不同。 其次组图的规律是三个一组重复，颜色一样，外形不同 小结：图形排列，可以2个一组重复，也可以3个一组重复，还可以在排列的过程中，有的是外形一样，颜色不同，形成颜色变化的规律，有的是颜色一样，外形不同，形成外形变化的规律 过渡：熟悉了规律，你能找规律吗？ 3准时练习：把下面的图形分组，再说出规律。 （1） （2） （3） 口述：谁和谁一组，它的规律是谁和谁重复。 评讲第三题：
5、提问：这组图形都是三角形，你是怎样找的规律？（从点的位置来找规律） 提问：这些点是一个一个重复消失，还是一组一组重复消失？ 指出：生活中有许多事情就是一组一组重复消失，这就是规律。找到了规律还不够，还要用规律。 （齐读：找规律是为了用规律） 三、运用规律 1出例如2 （1）抽生读题。要求：先找出一组再填空。 要求：先找出一组，再填空，每条线上只填一个数、一个字母或一个图形。 （2）汇报结果，再说出理由。 （3）比拟这三道题的规律，你有什么发觉？ （它们的规律一样，都是三个一组，每组的前两个一样，第三个不同） （4）多种形式表达规律 同样的规律，可以用数字表示、可以用字母表示、也可以用图形表示，
6、固然，我们还可以用自己喜爱的方式来表示。比方 小结：同样的规律，可以用不同的形式来表示，不同的形式可以表示同样的规律。 现在你能用规律来承受更难的挑战吗？ 2用规律猜一猜 （1）绿黄一组，绿黄重复，根据这样的规律，猜猜第六个图形是什么颜色？你怎么猜的？ （2）绿黄红一组，根据这样的规律，第六个图形又该是什么颜色？为什么不是黄色？怎样才能使第六个图形是黄色？假如黄色放在第三个位置，哪些位置肯定是黄色？ 按这样的规律，第10个位置是什么颜色？怎么想？第14个位置什么颜色？怎么想的？ 过渡：同学们运用规律可以精确地猜想，推断，太了不起了，那你能自己制造一条规律吗？ 四、制造规律 1.4人一组，想出一条规律，用自己喜爱的方式表达出来。可以做动作、可以用声音、可以画图形、可以用语言 2.汇报沟通。 孩子们真不简洁，想出了这么多的规律。其实，规律在我们生活中无处不在。闭上眼睛，悄悄地想一想，生活中都有哪些规律呢？ 其实，我们生活中到处有规律，下面我们一起来观赏生活中的数学规律。 五、观赏规律 观赏生活中的数学规律（课件消失） 小结：规律可以美化我们的生活，规律可以帮忙我们猜测推断，让我们事前先知。只要你擅长观看、擅长思索，你肯定会享受到规律带给你的欢乐和惊喜。
