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1、盐 田 区 教 育 科 学 规 划 课 题开 题 报 告课题名称运用情境理论进行高中英语语法教学的实践研究课题类别盐田区一般课题课题承担人马 燕承担人所在单位深圳市沙头角中学盐田区教科研中心 制2013年10月2一、开题活动简况 ：时间、地点、报告人、评议专家(姓名、单位、职称，不少于3人)、参与人员等二、开题报告要点：核心概念界定、国内外相关研究简况；研究目标、实现目标需研究的问题，针对问题的研究内容和研究方法；研究进度、预期成果、组织分工、经费分配等（3000字以内，可加页）。 （一）课题研究的背景：语法是语言的使用规则，使独立的词汇有机结合并赋予其意义，是传递信息达成交流的必要手段。虽然
2、“语法该不该教”这个问题在语法教学届一直引发着诸多的讨论，但不可否认的是，越来越多的英语教师开始或者已经认识到，对于中国学生来说，由于缺乏外部的语言环境，要提高英语水平，提高综合语言表达能力，掌握基础语法知识是非常必要的。社会语言学家Hymes认为，一个人语言掌握得好坏，不仅在于他能否造出一个合乎语法的句子，而且还在于他是否有恰当地使用语言的交际能力。语言学家用语法知识的掌握程度来衡量一个人语言交际能力的高低，这就反映出语法在语言学习中的重要地位，而且目前各省市的英语高考题目中都涉及语法这一项的考察，例如全国高考题中的语法单项选择，广东高考中的语法填空都是对高中阶段基本语法项目的考察，因此语法
3、教学在高中英语教学中是一个必要且非常重要的组成部分。虽然语法教学的重要性早已被充分地认识，但语法教学的有效性却不容乐观。在我们目前的英语语法教学中存在着两种教学倾向：其一，相当部分的教师非常重视语法教学，但教学却以“注入”式为主，大部分时间唱“独角戏”，没有从学生的角度出发去设计教学，忽视学生认知的规律，忽视语法技能的训练，教法单一。导致的结果是：教师常常抱怨，同一语法规则反复讲还有学生不会；学生则对语法学习没有太多的兴趣和期望。其二， 由于教改提出了“淡化语法，加强实践”，导致部分教师过分忽视语法教学在英语教学中的作用。英语教学由“重知识，轻能力”转向了“重能力；轻知识”。由于知识不足，缺乏
4、系统，导致各种“能力”成为无源之水，无本之木。再来看我们的学生，从小学到高中学了多年的语法知识，到了高三，仍然有不少的学生写不出语法结构正确的句子。从近几年高考阅卷的情况来看，每年都不乏通篇一句都不正确的文章，而在口头交际中，学生使用的句子更是破绽百出，令人哭笑不得。这种时间和精力的投入与学生能力发展之间的不平衡发人深省。由此可见，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的有效策略就显得尤为重要。目前深圳市高中阶段使用的英语教材外研社新课标版，在语法的呈现、例句的选择及练习中比较重视形式、意义和语法的有机结合、以帮助学生在语境中理解并掌握语法的表意功能，体现了现代语法教学的新理念
5、：注重培养学生综合运用语言的能力。对于教学方法，新课标也提出了几点建议：（1）教学任务和真实任务相结合；（2）机械操练与情境操练相结合。在积极操练的同时积极创设情境，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，为学生在真实生活中使用语言打好基础（2006：56），显然新课标对英语语法教学提出了更高的要求，提倡创设真实的情境来“优化”语法教学，这也是我们本课题研究的意义所在，希望通过本本课题的研究来探讨提高语法教学有效性的途径，以期为广大的高中英语教师改善语法教学提供实践参考。(二)核心概念界定本研究的核心概念是情境教学法，其核心是“情境”。（1）情境早在1885年，德国语言学家Wegner就提出“情境
6、”之说，并把“情境”分为“明显情境”即交际双方所处的直接情境和“记忆情境”即交际双方根据自己的记忆所获取的背景知识。 Malinoswski于1923年提出了“情景语境”概念，指与语言交际活动直接相关的客观环境。20世纪20年代，语言学家Firth把“情景语境”解释为语言交际中具体的参加者以及他们所采取的真实的行动或真实的感受和反应。20世纪60年代中期，Halliday把情景因素归纳为三种：1）话语范围。即语言发生的具体环境，其中包括话题以及参与者参与的整个活动；2）话语基调。即与参与者之间的角色关系；3）话语方式。即语言本身所发挥的作用以及语言交际所采用的渠道或媒介。国内语言学家张正东认为
7、“情境”主要指进行言语交际的外部的具体场合。石云孙则从更广泛的意义上解释了“情景语境”，指民族的文化传统、历史背景、风俗习惯、现实情景以及话语前提等。我认为“情境”，从英语教学的角度看，就是以学生的生活经验及英语语言教学材料为基础，以情感调节为手段，促进学生主动参与和发展的英语学习环境。（2）情境教学法李吉林认为情境教学法是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。米俊魁指出，“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机
8、能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”曾葡初结合他的英语教学环境论，提出“情境教学是为了达到既定的教学目的，从学习需要出发，引入、创造与学习内容相适应的具体场景或氛围，是引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解学习内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高学习效率的途径”。我认为“情境教学法”是指教师依据高中学生的年龄特点和心理特征，遵循学生的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。（三）国内外相关的研究情境教学法在20世纪20年代至60年代发展于英国，以帕尔默和霍恩比为代表的语学家在总结前人经验的基础上，创立了情境教学
9、法的教学原则，既以词汇和语法的分级选择为基础进行语言教学。英国语言学家根据这一原则和研究成果编写了许多教材如新概念英语。这种教学法有如下特点（何广铿）1）语言教学应该从口语开始，先听说后读写：2）以外语教外语；3）以情境方式把新语言引出；4）词汇选择以常用为原则； 5）语法项目按照先简单后复杂的顺序安排和教授；6）读写教学以词汇和语法为基础。 对于情境教学在英语教学中的运用，国内也有探讨。目前我国对于高中英语课堂中“情境教学”的研究主要分为三类。第一类主要提出创设教学情境的策略，原则与方法。如国际英语教师协会会员、英语特级教师王路（2004）的英语课堂情境教学的探索与思考一文，在直观教学原理、
10、情知对称原理和寓教于乐原理的理论依据上，结合高中英语教学的丰富内容，提出了实施英语教学情境教学的基本策略：营造诱导学生主体自主参与的、创设激发想象的、构建开放的任务型英语教学情境。同时，她还以实例提出了创设问题情境这一观点，鼓励学生通过实践、体验、合作、讨论、探究等方式解决他们感兴趣的问题。第二类主要是从理论基础方面对情境教学法的研究，如米俊魁（1990：在情境教学理论探讨中梳理了从古至今, 从国内到国外对情境教学的研究和发展，并指出“情境教学法以现代心理学所揭27 示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高教学质量提供了可能，而且也是个性和谐发展成为现实的必要之路。”第三类主要探讨如何在英语
11、课堂中运用情境教学。如卢梓忠和何姣（2006：58）在情景教学法在语法教学中的运用一文中，主张把语法知识与课堂真实情境有机结合，提出创设问题情境，矛盾情境、直观情境和活动情境，并辅以相应的语法知识举例说明，如何利用多媒体动画创设直观情境，引导学生用“as if”句型猜测。而 近年来有关情境理论在高中英语语法教学中运用的研究也出现了不少，一是因为新的课程标准对高中英语语法教学提出更高的要求，特别强调了语法教学应该融入相应的情境中，才能帮助学生更好地理解语法的功能，并培养学生从语境的理论去认识语法、运用语法，从而实现掌握语法，并利用语法去表达自己的观点，态度和情感。二是各省市的高考题中语法的考察都
12、是依托一定的语境进行考察，这就促使更多的高中英语教师认识到利用情境教学策略进行语法教学的必要性。湖南师范大学李建湘在情景式教学法在高中英语语法教学中的应用的论文中，通过对比实验前后两次测试和问卷调查的方式，验证“情景式语法教学有利于激发学生学习英语的兴趣”及“情景式教学更易取得良好的教学效果”这两个研究假设。东北师范大学赖萍（2010）的情景教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查对黑龙江省某高中英语教学中情境教学的运用情况进行调查和数据收集，分析了情境教学中出现某些问题的可能原因，并通过与师生的访谈总结了情境教学在高中英语课堂中呈现的特点。而（四）研究目标、实现目标需研究的问题1、 研究目标
13、本课题旨在调查高中英语教师语法教学和高中学生英语语法学习的现状的基础上，探索改善高中语法教学的方法，特别是探索情境教学法在高中英语语法教学中的运用，观察和评估“丰富而恰当的情境”对学生理解具体语法项目的形式和意义，及其在帮助学生正确运用所学语法知识进行交际任务，并最终形成语言技能的过程中所起的作用。2、实现目标需要研究内容：1）高中教师英语语法教学现状 对高中教师的语法教学现状进行问卷调查，并对结果进行分析和讨论，以了解英语教师对于语法教学的认识、常用的教学方法，特别是情境教学在日常课堂中的运用情况。2）高中学生英语语法学习现状对高中学生语法学习的现状进行问卷调查，并对结果进行分析和讨论，试图
14、从学生的视角更全面了解高中英语语法教学和学习的现状，发现一些语法教学的问题。3）情境教学法在高中英语语法教学中的课例研究在高一和高二年级的语法教学中充分利用情境教学策略，并分析对比和利用传统语法教学的教学效果的差异。4）高中英语语法教学情境设计的策略研究在进行课例研究的基础上，将探索如何有效地设计语法教学情境，为提高教学效果服务，将特别关注以下几点：l 情境与课型定位、教学目标的关联l 情境与具体语法项目的关联l 情境与学生生活经验的关联l 情景与学生语言运用的关联3、拟解决的关键问题 1）情境教学法在高中英语语法教学中的运用能否改善学生英语语法学习的状态，并能显著提高他们的英语学习成果。 2
15、）如何合理创设情境，帮助学生提高在不同的语境中正确得体地使用具体语法项目的能力。（五）研究方法和技术手段 1、研究方法本研究将从理论研究和实践探索上双管其下，通过文献研究法、问卷调查法和实践研究法等展开。（1）文献研究法文献法主要是指搜集、查阅、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过文献研究，获取与本研究相关的信息，综述英语教学法的发展，情境教学法的内涵以及相关理论等等，为本研究提供理论支撑和依据。（2）问卷调查法问卷调查是以书面提问的方式收集资料的一种研究方法。为了解高中英语教师语法教学现状和高中学生的语法教学现状，我们准备设计两份针对教师和学生的调查问卷。（3）实践研究法 分实验班和对照班，分别采用情境教学理论进行语法教学和传统的语法教学进行教学实践，积累教学实证。然后通过设计各种测试题及调查问卷，收集实验数据，并进行分析比较，来验证语境环境下的语法教学的效果。（4）案例研究法：对每个重点语法项目分别采取两种方法授课后，组织小组成员分析探情境理论指导下的课堂教学模式。2、技术手段：（1）设计调查问卷（2）应用分析软件进行数据处理；（3）课堂观察（包括深入课堂教学现
