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1、2 5、伯牙绝弦 -渝中区人和街小学 刘晓东教学目标1、读通读懂文言文，有感情的朗读和背诵。2、理解文章内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。3、创设情景，点拨感悟，理解故事对于我们的启示。4、激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸引祖国优秀的传统的语言文化。课前准备教师准备：高山流水录音或flash动画。学生准备：预习课文。课时安排 一课时。教学流程与设计意图第一课时一、 导入新课，激发情趣1、 师：我们来看一下下面一组成语：（展示）杨柳依依 明月皎皎 清风徐徐 炊烟袅袅 芳草萋萋 白雪皑皑 春雨潇潇 波光粼粼 流水潺潺2、 师：谁能再说几个带琴字的词语。（预设
2、答案：琴瑟、琴曲、琴师、琴意、抚琴、钢琴、月琴、胡琴、口琴、竖琴、小提琴、电子琴）师：平时如果有意识地积累一些词语，可以使我们知识视野更宽阔，对写作一定有帮助。3、 师：有一个故事千古传诵，流传至今，这就是我们今天要学习的文章伯牙绝弦，这是一篇文言文，也就是古文。我们以往学的都是现代文，也就是白话文，今天第一次接触文言文，相信大家都能喜欢。4、 板书课题，齐读课题，解释课题。 设计意图 本环节的设计从小游戏入手，引发学生热爱语言文字的兴趣。然后激情导入新课，自然而然，水到渠成。二、 读通读顺，感知课文1、 请同学说一说这篇课文和平时课文的有什么区别。2、 先让学生试着读一读，谈谈体会。3、 师
3、：自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。（学生自由大声地读课文。）4、 师：读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。5、 教师范读，相机指导读法。6、 学生再次自由朗读课文。7、 学生互相交流读，教师检查读，相机指导读。 设计意图 “书读百遍，其义自现”。本环节从学生的实际出发，给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读顾问的兴趣。教师以富有激情的富有韵味的范读，把学生带入到语言文字的情景之中，点燃了学生热爱阅读文言文的热情。三、 探究理解，感悟文本1、 师：真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自现。
4、文章的大致意思理解了吗？说说“伯牙绝弦”的意思。（预设答案：伯牙再也不弹琴了。）2、 师：课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？（预设答案：这世上再也没有知音，在弹也没有意思了。）3、 师：当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。（学生再一次朗读后交流。）4、 预设交流 1：我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听，”这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴，钟子期很喜欢听。师：这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？（4次）师：前面两个“善”字是什么意思？后面两个“善”可以怎么说？（预设答案：啊！好啊！）师：相当于现代的什么？用现代的表达方法除了说“
5、好啊”还可以怎么说？（预设答案：真棒啊！了不起！真厉害！）师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会，（预设交流 2：我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想到高山，琴声里就会出现高山3：我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想到什么，就弹出什么。4：我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”就是说他们之间心息相通，是知音。）5、 师：假如现在你是子期，听到伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你怎么赞叹？（学生自由发表意见。） 设计意图 阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本，引导学生对照注释，揣摩句意，理解文本，
6、课文的文言形式已经在学生的头脑中逐步形成了白话文。四、 拓展延伸，升华感情1、 引导升华，拓展探究。 师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，她的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？（预设答案：还有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑） 师：是啊，也许他的琴声还表现了“徐徐清风”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。” 师：当伯牙鼓琴，志在明月生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。” 师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得。这就是（预设答案：知音。）2、 理解文本，探
7、究知音 师：真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？（预设答案：因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。） 师：那么，别人对他赞美的是什么样的？（学生自由说） 师：可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说生：峨峨兮若泰山。 师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说 生：洋洋兮若江河。 师：当他听不到子期的赞美是，心情会是怎么样的？（预设答案：1、失望。2、寂寞。3、忧虑。生4、渴望。） 师：后来，终于遇到了子期，他的心情是怎样的？（预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。） 师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？（预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音
8、） 师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，是幸福的。但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（学生感情读文） 师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句“伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不再复鼓。”伯牙为什么认为子期是最后的知音？（预设答案：1、因为子期能听懂伯牙的琴声。2、因为他们之间就像亲人一样。）3、 丰富内容，拓展课文 师：伯牙在断绝琴的时候，也断绝了什么？（预设答案：1、断了他的前程。2、断了他的心弦。3、断了他的希望。） 师：伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情地读最
9、后一句） 师：有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）：亿昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。设计意图本环节的设计是在指导朗读时，师生融入课文中的角色，师生形成了“知音”式的对话交流，入文，入情。这样，教师就成了平等中的首席，学生如同从远古走来，文言语言如同己出，吟诵如吐心语，阅读也就融入了生命的律动，师生在互动中成了“知音”。五
10、、 积累背诵，拓展延伸1师：课文短短的74个字，写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受，然后交流）2师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。原你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（师生齐读课文）3师：伯牙绝弦成了知音的代名词，后人还根据这个故事编写了一首乐曲高山流水。播放高山流水音乐或flash动画。全班学生再次在音乐声中朗读课文。（或背诵课文）4师生分角色读。5.引导背诵设计意图在反复诵读的过程中，努力让学生读出理解，读出韵味，结合古文特点的渗透，让学生感受到古代文字的魅力，从而产生浓厚的兴趣，能够把对传统文化的吸收变成一种自觉地行为。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若出吾之心”的境界。板书设计伯牙绝弦知音伯 牙子 期（善鼓） 真挚的友谊 （善听）
