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1、关于研究“幼儿个别化阅读”的总结对孩子而言，通过阅读，能扩充幼儿的知识经验、改变幼儿的看法、升华幼儿的思想情感、迁移幼儿的学习方法和生活技能。对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与幼儿成长过程，并正确地发挥教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让幼儿成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。通过不断的对“幼儿个别化阅读”的学习，我们对阅读区的环境创设、活动内容、评价方式等进行了改变，从而使现在的阅读区“活”了起来。一、“个别化阅读”的环境环境，即一种气氛。它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式
2、影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。在创设“个别化阅读”的环境时，我们是从空间氛围、物品设置、材料提供几方面来考虑的。在空间氛围创设上，我们选择了靠窗户的教室一角，采光充足，空间响度比较独立安静，并悬挂了色调明快柔和的挂饰和区域标示，让阅读区一目了然。二、丰富“个别化阅读”的内容 1、幼儿自主阅读。幼儿可以根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读。根据幼儿的年龄特点，投放丰富的绘本；与周主题相关的书、照片、图片；自制图书；科普类图书等。投放的绘本是老师和幼儿共同阅读过的，幼儿很感兴趣又对绘本的内容有了一定了解的，这样适合于幼儿在个别化活
3、动时进行自主阅读。同时投放的图书数量和种类应该满足幼儿选择的需要，定期更换一部分图书，保持图书的新鲜性。当幼儿阅读时，教师不应过多的以语言或动作干扰幼儿，应给予幼儿一个相对安静、自由的阅读氛围。应以观察为主，了解幼儿选择图书的特点，阅读的方式，在幼儿需要的时候给予帮助或指导。通过观察，教师可以了解幼儿对哪些图书感兴趣，哪些图书对幼儿已经失去了吸引力，以便于教师及时更换图书。通过观察，教师还可以发现不同类型的幼儿喜欢的阅读方式是什么。2、表演可以分为快乐小舞台和手偶小舞台。表演的内容是由与周主题相关的故事拓展延伸出的。例如我们通过集体活动开展了七彩光宝宝故事活动，进行分角色进行故事表演。幼儿在故
4、事剧场自主协商，分配角色带上头饰和道具，扮演着故事中的各个角色，按照故事中的情节，幼儿逐个出场，模仿并创造性地表演书中人物的姿态和对话。在幼儿进行表演时，教师不是导演或是指挥的身份，而是像观众一样观看着孩子们尽情地演出，当幼儿在表演时出现配合不当，或是表达表现不够投入时，教师都是引导幼儿自己发现问题，商量该如何调整，并且发挥一些表现能力和组织能力较强幼儿的作用，促进同伴之间相互学习。手偶小舞台，可以供两位幼儿合作表演讲述手偶剧。本班幼儿可以根据教师提供的故事线索，套上手偶或是小指偶和同伴进行创编表演，或者复述表演熟悉的故事情节。3、讲述。讲述应避免内容单一、材料单调无趣、幼儿不感兴趣的现象，我
5、们阅读区游戏中的讲述内容很丰富有趣、也很贴近幼儿的生活。我们运用孩子熟悉的故事，制作故事小图书，供幼儿涂涂、剪剪、贴贴、讲讲。我们结合已经进行过的活动制作相应的背景图，将有关的角色制作成图卡，供幼儿自由地摆一摆、讲一讲。4、阅读区与其他区域紧密结合。根据幼儿的发展特点，我们的阅读还与其它区域紧密的结合在一起。美工区为阅读区制作了丰富的自制图书，为故事剧场制作头饰、指偶等等。 “幼儿个别化阅读”需要以孩子为主体，顺应孩子感知事物的生活化熟悉化、情景化的特点来展开。教师要为幼儿的个别化学习创设宽松的环境和提供适宜的材料，让幼儿能按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验成功的快乐，激发他们对学习的主动性与积极性。我们与幼儿相处时，要成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。当然，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上，而要适时给予幼儿适当的启发、引导、激励，让他们积极主动的活动，有更多的机会自己去发现、总结。林旭幼育世纪家园幼儿园杨婷婷
