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1、 安塞腰鼓发散思维课教案 珠海市金海岸中学 金培忠教学目标：通过学生朗读、提问、评价、质疑，活跃思维，感受安塞腰鼓的磅礴气势；欣赏安塞腰鼓的雄壮美；品味文章语言的意蕴美、情味美。发言人数：60人次，争取每人有一次发言机会教学要求：课前“三不”，即老师课前不定目标，不作要求，不作暗示，要求学生完全用自己的脑子去读书。课堂师生“三不”，学生的“三不”是：不迷信名家；不迷信课本；不迷信老师。老师的“三不”是：不点名发言；不讽刺发言；不搪塞发言。发言“三导向”，即发问自己百思不解之处；评价优美、令人击节之处；质疑不妥有误之处，质疑是最高级思维，是创造力的表现。教学步骤: 布置课前预习，学生在网络上广泛
2、收集整理与本课有关的资料，自己学习课本无法涵盖的知识，经过思考和选择，形成自己的见解和看法，并将整理后的资料经过小组讨论、整理,以备课堂发言。鼓励质疑，鼓励学生难住老师的提问和纠正老师的错误。 课堂上，朗读引入、小组交流、自由发言、发言总结四个环节,师生、生生自由交流。学生发言预测:一、提问类：这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?“好一个安塞腰鼓！”在文中出现几次，说说为什么要反复出现这个句子？作者仅仅是写“安塞腰鼓”吗？你认为他还想表达了什么？“骤雨一样，是急速的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样。是闪烁的瞳仁，斗虎一样，是强健的风姿。”这里运用了什么修辞手
3、法？这样的表达方式有什么作用？这腰鼓，“使恬静的阳光立即变得飞溅了”，阳光本来是静态，为什么说它“变得飞溅”了？“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，观众的心能变成牛皮鼓面发出隆隆的响声吗？这句话该如何理解？“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! ”“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量? “多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。” 为什么“多水的江
4、南”打不得这样的腰鼓?)“耳畔是一声渺远的鸡啼。” 为什么听到这样的“鸡啼”?这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？二、评价类：用词方面“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。句式方面“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语
5、意层层递进，语势步步增强。“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。修辞方面大量使用反复、排比的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。（排比，包括句内部、句与句、段与段之间的排比。写法方面“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。三、质疑类：如：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？辅合思维课根据学生的发言情况进行整合
