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1、我国课程改革的重大意义之一是改善学生的学习方式，即改变以往课程实施过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练等现状。贯彻课改精神，转变学生的学习方式，实施素质教育，确立学生学习的主体地位，体现在教学过程中的一个方面就是重视对学生进行学法指导，培养学生的自学能力。 “授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教是为了不教。”因此教师在课堂上，要把引导学生看书，思考、质疑、分析、讨论贯穿于教学活动的始终，培养学生的自学能力。培养学生的自学能力主要有培养学生阅读理解、获取知识的能力，培养学生收集、整理知识信息的能力，培养学生分析和解决问
2、题的能力。以下几点是我在生物教学中的看法和体会： 一、培养学生阅读、理解能力 课堂中，大多数学习都是通过对教材的阅读理解实现的，因此需要学生充分理解教材的内涵，培养阅读理解能力。 培养学生的阅读能力，必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用，特别是对初一学生而言，其理解能力是有限的，指导阅读时，应适时进行疏导，加以点拨。教学中我常用的方法有以下几点： 1、引导学生分析句子结构和词语含义，全面深入准确地掌握和吸收知识信息。如对反射概念的阅读理解，先让学生通过阅读找出关键性词语，学生会找到“规律性”一词，再针对性地进行点拨分析，反射是一种“规律性的反应”，是在刺激作用下，神经系统所产生
3、的反应。即同种刺激下，必然会出现同样的反应，接着老师举例，学生试着举例，从而加深对这一概念的理解。 2、引导学生领悟阅读材料的全部含意。在学生阅读中，教师要善于启发引导，使学生透过语句的字面意义或图表直观意义领悟出图文的内部含意，找出潜台词或言外之意，暴露隐含之规律，变暗示为明示。如透过“人体神经系统的主要部分”分布图可见神经系统是分布到全身各处的。“神经元模式图”中的轴突中出现间断，说明轴突部往往很长，不能全部表示出等。 3、引导学生注意强调信息的方式。如“综上所述”、“总而言之”、“由此可见”、“上述实验表明”、“实验证明”等之后所做的简短概括，注意预示信息要点的小标题、黑体字、着重号等。
4、 4、引导图文对照阅读。生物教材中往往有很多形态或结构图形，要提高学生对图形重要性的认识，使他们明确图形往往是重点、难点的标志，养成图文对照阅读的习惯，充分发挥图文互补、图文互促的作用，促进理解、促进识记，促进学生观察力、空间想象力和直观思维能力的培养。此外，还应注重课外图册资料的运用，大量优美高质的实用照片，充分揭示了生物体结构的内在美，大自然的和谐美、生物体的形态美，外部形态和内部结构和谐统一美以及生物多样性之美。它大大堤高了学生阅读兴趣和阅读理解的效率，是中学生阅读的良师益友。 二、培养学生收集、整理知识信息的能力 学会收集、分析整理和利用信息是现代公民的基本素质。对初中学生而言，逐渐树
5、立收集、分析和利用信息的意识显得尤为重要。 1、学会收集资料。生物学的知识远远不止是教材上的知识，在教学互动的过程中，学生的质疑有可能是教师不能当堂作答的，如，在学习“血压”的概念时，有学生问：高压血是什么原因引起的？为会么老年人常会得高血？在经过师生共同探讨后，我就此问题让学生分小组去收集资料，之后让他们把收集到的成果在班上作适当交流，并把收集到的这些资料粘贴出来，与全班同学分享，从中评出最好的一组材料。或者教师根据教材内容选择课题，让学生分组、分工收集资料，最后进行信息交流。由学生自己去收集资料，可充分发挥学生的作用，他们在图书馆、网络、电子阅览室等浏览，或是实验操作等，体验汲取所需的知识
6、，可激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，培养收集材料的能力。 2、学会整理知识信息的能力。学生的学习过程是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己的思维、概括和理解，生物学知识结构才能真正被学生接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。对知识的系统整理是掌握知识的重要途径。教学中，对一些知识点较为分散的内容，教师可先导出一部分要点，让学生完成另外一部分要点摘记或设计启发性表格，让学生完成表格所要求的另外一部分的内容记录。如在学习“眼与视觉”这一节课时，首先通过活动完成对眼球结构模型的认识，然后让学生通过对课本中文字说明的理解程度完成“眼球的结构和功能”的摘要笔记。培养学生系统整理知识的能力，并
7、可充分发挥学生的想象力和创造力，如有的用直叙法，有的用列表对比法等。在学习了生态系统的组成后，为了更进一步了解各组成成分之间的关系，可设计如下： 植物？ |生物部分？消费者 |细菌、真菌？ 生态系统 | 非生物部分？ 这样可帮助学生对知识进行整理和总结，形成清晰的知识结构，也可选内容较为简单的章节，让学生根据自己的理解能力和水平，设计编写教案，这是系统整理教材内容、深刻理解教材中各种知识点的一项创造性劳动，提高了学生系统整理知识的能力。 三、培养学生运用知识、分析解决问题的能力 1、学会分析信息，培养学生分析生物信息的能力。对所给材料，尤其是实验材料和数据，学会对比分析，对复杂的图形、曲线、文
8、字等材料进行筛选、甄别、去伪存真，并从中整理出具代表性和说服力信息。如提供“美国生物圈2号实验”的资料，让学生分析“生物圈2号”与地球生态系统的区别，分析实验成败原因及意义。培养学生推理、想象、运用知识的能力，学会理论上设计小型生态系统。 2、培养学生运用知识；解释日常生活、生产的实例。教师根据学生的认知结构和思维层次，适时提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生思维活动，培养学生运用知识的能力。例如：讲完植物的光合作用、蒸腾作用后问：“为什么大树底下好乘凉？”通过讨论最终得出结论，加深对所学知识的理解和应用。学完“根的吸收作用”后问：“花盆底下为何要设计一个洞？盐碱地里庄稼为何生长不好等？” 此外，可以介绍科技发展的实例，展示社会热点问题，让学生综合运用知识，从不同角度、不同层次分析，大胆探索解决问题的思维途径，培养他们关注社会、关注生存环境、关注生命的意识，培养他们综合应用知识的能力。
