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1、特殊教育教师招聘考试复习计划资料第一章：特别教育归纳第一节：特别教育的根本看法一、特别儿童1. 特别教育是一个复杂的看法，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范围。2. 特别儿童：广义的理解：指与正常儿童在各方面有显着差其他各种儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为开展、身体或语言等方面。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心开展上有各种弊端的儿童。3. 残疾儿童：残疾儿童是指身心开展上有各种弊端的儿童，又称“弊端儿童或“阻挡儿童 。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、语言残疾、精神残疾、多重残疾等种类。4. 1978 年?沃纳克报告?首次提出“特别教育需要儿童这个术语，5.198
2、1 年英国将有学习困难的学生统称为“特别教育需要儿童；二、分类1.特别教育的分类，2006 年第二次全国残疾人检查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4 级。三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。1.个体间差异：是指不同样个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特色方面的差异。2.个体内差异是指同一个体内部在能力开展上的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。3.教育的目的就是帮助每个学生到达全面而个性化的开展。三、特别教育1.特别教育是教
3、育的一个组成局部。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和授课组织形式以及授课设备，对有特别需要的儿童进行旨在到达一般或特别培养目标的教育。2.特别教育的对象就是特别教育需要的儿童。3.国家教育部所规定的特别教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、 听力残疾以及视力残疾， 条件赞同的省市将特别教育对象的范围进行了适当的扩展。4.我国台湾地区在?特别教育法? 2001中规定，特别教育对象包括身心阻挡和资赋优异两类人群，其中身心阻挡包括智能阻挡、视觉阻挡、听觉阻挡、语言阻挡、肢体阻挡、身体病弱、严重情绪阻挡、学习障碍、多重阻挡、自闭症、开展缓慢以及其他显着阻挡等12 类。 / / 5.美国
4、IDEA 规定的特别教育效劳对象为学习阻挡、语语言言阻挡、智力阻挡、情绪阻挡、多重阻挡、听力阻挡、肢体阻挡、其他健康阻挡、视力阻挡、自闭症、聋盲、创伤性脑损害、以及开展缓慢等13 类。6.教育内容：取代性课程，调整原有的内容，补充必要的内容。7.教育方法：调整授课目的，调整授课方式，调整授课过程，调整授课时间、调整议论方法；8.教育场所：一般学校一般班级、一般学校一般班级+额外的授课效劳、资源教室、一般学校特别性、特别学校、寄宿制学校、在家或住院。9.从事特别教育和相关效劳的人员：特别教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工
5、作者、语言病理学家。第三节：我国特别教育系统与开展趋势一、特别教育系统1.学前教育、义务教育、职业教育、高级及高等以上的教育；2.学前教育的部署方式： 1一般少儿教育机构； 2残疾儿童福利院机构；3残疾儿童康复机构； 4一般小学的学前班和特别教育学校的学前班；3.义务教育的部署形式： 1特别教育学校； 2特别教育班； 3随班就读；4.职业教育的部署形式：第五章：智力阻挡儿童一、智力阻挡的看法1.智力阻挡：是指智力低于一般人水平，并陪同有适应行为的阻挡。2.智力阻挡包括在智力发育期间18 岁从前，由于各种有害因素以致的精神发育不全或智力缓慢；也许智3.力发育成熟此后，由于各种有害因素以致的智力损
6、害或智力明显衰落。4.智力判断和分类：（ 1智力：智力是各种根本能力的综合，即观察力、记忆力、想象力和思想能力的综合，其核心成分是抽象思想能力。（ 2智力测试：斯坦福 比奈智力量表；韦克斯勒儿童智力量表；韦克斯勒学前儿童智力量表；考夫曼儿童智力量表；（ 3智力商数：智力商数即是智商 IQ，是个人接受智力测试所获得的标准分数；二、智力阻挡的分类世界卫生组织将智力阻挡分为六类：1. 轻度智力阻挡 5069；智龄在 912 岁之间2. 中度智力阻挡 3549；智龄在 69 岁之间3. 中度智力阻挡 2034；智龄在 36 岁之间4. 深重度智力阻挡 20 以下；智龄小于 3 岁5. 其他智力阻挡6.
7、 非特异性的智力阻挡三、智力阻挡的出现率世界卫生组织估计，智力阻挡出现率为1%3%，占总数人口的比率为0.42%。四、智力阻挡产生的原因一出生前的致病因素：1.遗传染色体异常，先天性代谢异常；其他遗传因素2.天生获得性异常胎儿期感染、药物毒性损害、放射线和化学毒物的损害；吸烟与嗜酒二出生时的致病因素1.早产和低体重2.再生儿窒息3.产伤三出生后的致病因素1.高烧、抽搐2.神经系统疾病3.全身麻醉与脑外伤等4.中毒5.营养不良6.社会心理因素家庭的社会状况，母亲孕期心理状况；家庭环境；社会心理因素四智力阻挡的预防1.原级预防2.次级预防3.第三级预防五、智力阻挡儿童的特色一认知特色1.感知（ 1
8、感觉特色：智力阻挡儿童的绝对感觉较低；（ 2知觉特色：智力阻挡儿童知觉速度缓慢；2.注意： 注意是心理活动对必然对象的指向和集中。智力儿童的注意的开展宽泛较低，难以完成从没心注意向有意注意的转变。3.记忆：；记忆是人脑对相关信息进行编码、储蓄和提取的认知加工过程。智力阻挡儿童的识记速度缓慢，信息保持收效差，简单忘掉，再现和再认困难，短时记忆较差。受伤程度越高，其记忆的弊端也就越严重。4.思想：思想是人脑对客观事物本质属性和内部规律性的间接和归纳的反响。智力阻挡儿童的思想直观详尽，缺乏解析、综合、抽象与归纳的能力；智力阻挡儿童思想刻板，缺乏目的性和灵便性。二社会适应特色1.平常生活自理；2.社会交往；第二节：智力阻挡儿童的教育一、学习环境一交融的一般班级二资源教室三特别班四特别教育学校五在家教育送教上门二、课程一随班就读二特别教育学校1.一般课程生活语文、生活数学、生活适应、劳动技术、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健2.选择性课程信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲三、授课策略一支架授课法二真实情况授课三任务解析法总任务分解成分任务四、技术提高智力阻挡儿童的学习兴趣、填充智力阻挡儿童认知能力的缺乏；第六章：听觉阻挡儿童
