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1、 极了和糟糕透了教学设计15篇 学习目标 1熟悉6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、抄写、出版、慈爱、慎重”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的局部背下来。 3默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家争论。 4了解课文主要内容，感悟对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。 课前预备 1预习课文，自学生字词。 2查阅美国作家巴德？舒尔伯格的有关资料。 第一课时 激趣导入，提醒课题 1说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 2导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了”，读过带有这样好玩题目的文章吗？你猜猜课文所叙述的究竟是一件“好事”还
2、是“坏事”呢？ 初步感知，理清层次 1以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的熟悉”两局部。读了课文，你知道课文主要讲了什么？ 2以小组为单位，争论默读课文中遇到的问题。 3全班沟通：（1）朗读课文，重在校正字音和订正读破的词。（2）学生当场识记生字词。（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的熟悉”两局部。（4）课文主要讲什么？ 品读文章，体会情感 1出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜爱的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。 2学生自由朗读、批划、沟通，教师巡察参加学生活动。 3引导学生朗
3、读感悟。 4点拨引导（依据学生品读的句子自由调整） （1）语段一：“母亲一念完那首诗再次拥抱了我。” 引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？ 齐读提示：留意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着” 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？ （2）语段二：引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应当鼓舞，这样巴迪才更有信念。 （3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。 引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？ 导读：父亲还说了什么？找出来读一读。 导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，
4、但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种肤浅的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？ （4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 布置作业，体会情感 1有情感朗读课文。 2结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经受 其次课时 披文得意，自我感悟 1通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？ 2文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？教师建议大家再仔细读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。 3对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深
5、体会，读出母亲的情感。 4母亲的评价是一种鼓舞，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样对待呢？真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？ 5父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我沉醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读114自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？ 联系生活，加深体验 1文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清晰了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？ 2现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你究竟喜爱哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并
6、说一说理由。 3看来大家倾向于鼓舞性的评价，这不惊奇，每个人都会有这样的心理，这或许是大多数的共性。可是假设生活只有一种评价行吗？大家读一读1617自然段，看一看你又获得了什么新的启发？读完后，小组沟通一下。 4大家理解得真深刻，找到了巴迪胜利的缘由正确理解父母的用意。 反思文本，内化情感 1通过对这篇课文的理解和体会，让教师突然感觉到同学们一下长大了很多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到时机，现在教师就给每个同学都有一吐为快的时机。结合自己的生活经受，以爱的启发为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新熟悉。 2相互沟通所写
7、短文，相互评议。 3小结：生活中有很多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓舞式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地承受，有则改之，无则加勉。 附另一个版本 第一课时 紧扣课题，带疑读书 1就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？ 2学生带疑读书，然后小组内沟通初读感受。 初步沟通，整体感知 1检查生字新词的把握。 2争论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。） 分层探究，升华体验 1把课文分为两局部：七八岁时写的一首
8、诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批判。对这件事，的熟悉不断进展。请依据熟悉的进展，把课文分为几局部。学生可能把课文分为两局部，也可能分为三局部，教师均应予确定。然后小结，第一局部是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；其次局部写成长过程中的熟悉，也是感性的表达；第三局部写成年后的熟悉，是理性的升华。 2七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批判的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热忱和爸爸批判的严峻，体会对赞扬与批判的不同感受。（2）学生沟通重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮番朗
9、读。（4）大组沟通朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批判，的感受特别剧烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（教师要相机教导：对妈妈赞扬的感受：骄傲、兴奋；对爸爸批判的感受：难过透了。前者是热闹的语气，后者是消沉的语气。） 课后练习，积存语言 1把感受最深的局部背下来。 2抄写自己喜爱的语句。 其次课时 积存词句，体会情感 1听写以下短语。听写后自己对比课文订正，再读一读。 眼睛（发亮）既（害羞）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）骄傲感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓舞我2背记自己喜爱的三两个句子，相互沟通启发。 分层探究，读中感悟 1十二岁的感受：
10、七八岁时，不理解父亲的批判，十二岁时有了肯定的熟悉，而对妈妈却始终心存感谢。请仔细读读课文，体会熟悉的变化。（此局部以读代讲） 2成年后的熟悉： （1）自读自悟，小组合作：成年以后，也成了一名闻名作家，对这件事又有什么新的熟悉？默读课文，画出最能表达新熟悉的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学沟通，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思索，再在小组内争论。 （2）全班争论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句赐予点拨： 句1：我越来越熟悉到我当时是多么幸运当心、留意、总结、提高。” 指导：结合问题指导：成年后越来越熟悉到儿时是多么幸运”，这是为什么？要让学生明
11、白“母亲的力气”是指欣赏的鼓励作用；“警告的力气”，是指批判的损害或警示作用。小时的幸运是既有赞扬的鼓励，又有批判的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。 句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。 指导：“两股风”，指赞扬的力气和批判的力气；“生活的小船”，指“在社会中生存和进展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的欣赏，鼓励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批判，提示自己不要在人生的道路上走错路。 句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。 指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个
12、共同的动身点那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批判的作用指导。 在理解句2和句3的意思后，要把最终两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。 总结课文，表达感受 1质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家争论争论。 2总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。 3联系实际，体会情感：以“父母关怀我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推举说得最好的在班上说。 内化情感，课后延长 1有感情地朗读课文，把感受最深的局部背下来。 2以“父母关怀我成长”
13、为内容，写一写。 精彩极了和糟糕透了教学设计2 教学目标： 1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。 2.读中体会用语言描写绽开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受言语的变化与生动；说出采纳比方的修辞方法的好处，体会言语的形象。 3.有感情地朗读课文。 4.背诵结尾段。 教学过程： 一、复习导入 师：（提前板书）这节课，我们连续学习第19课，大家齐读课题。 生读书。 师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进展了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。 生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我熟悉到这两个极端的断言都有一个共同的动身点那就是爱。（教师板书“爱”） 师：根据时间先后挨次来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？ 生：先写了童年的故事，然后写了后来的熟悉。 二、认定目标 师：长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点那就是爱。这句话消失在文章哪个地方？ 生：结尾。 师：翻开书，画出这句话。 生圈画。 师指生读，齐读。 师：同学们，文章结尾写了深刻的感悟，这样的句子叫做 生：中心句。 师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还
