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1、参评科目：初中化学如何组织学生进行有效的合作学习 永州市冷水滩区普利桥中学 吕太荣 关键词：合作学习 合适内容 明确目的 实施监控 注重评价摘要：合作学习是一种积极有效的学习方式，针对实施过程中存在流于形式，或缺乏方法指导等问题，笔者指出：要选取合适的内容进行合作学习；要让学生明确学习目的；并且教师要进行全程监控，以及时对学生进行指导和评价。化学课程标准“情感态度与价值观”中的目标5指出：“要发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。”可见，新一轮的课程改革把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存，学会学习，学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标，因此，我们在教
2、学实践中应引导学生在进行独立探究的基础上，还必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，从而使学生从不同角度去改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整构建。合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基础特征，强调师生，生生及全体学生间的互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合作，在合作学习中，学习者互相启发，互相帮助。不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，达到共同提高，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式。一、 提出问题 在新
3、课程实施过程中，合作学习被广泛采用，已经成为学生课堂学习的重要方式，然而热闹的背后，却发现有几个问题具有普遍性，值得深思。1、 合“坐”学习就能体现课改精神吗公开课上，合作学习全然变成了“灵丹妙药”，成了“课改标签”，逢课必用，开课必贴。而在操作中，由于教师不能准确理解合作学习的内涵，课前准备不充分。在对学生的学习特点、教学目标、教学环境和教学资源等，没有进行深入细致的分析，也没有把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果等方面进行系统地设计的前提下，就让同桌或前后桌的学生坐在一起，布置学习任务、组织讨论。合作学习变成了合“坐”学习。并且教师提出一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得一论的问题
4、，让学生合作学习，从而导致了合作学习的形式化、表演化。可以说，这些教师使用它只是为了合作学习而合作学习，其出发点是完成体现“课改精神”的任务。实质上却仍然是以教师为中心的教学设计，而并非真正意义上的合作学习。2、 缺乏合作学习方法的指导合作学习需要五个不可缺少的要素：积极互助、面对面的促进性互动，个人责任，社交技能和小组加工。这些要素都不是学生自发形成的，需要教师前期的有效指导和活动中的精心设计。然而，一些教师在组织合作学习时缺乏精心的设计、组织与指导，随意性很大。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。而教师自身对合作学习也缺
5、乏必要的计划、调控等组织技能。所以，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清谁是谁非，思维缺少条理性。3、 集体求同扼杀个性化认识合作学习的倡导者认为，合作学习并不排斥竞争与单干，在适当适宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。忽视学生的真知灼见，生硬统一认识的做法与时代要求我们“尊重个性、弘扬个性”的精神相违背。4、 加剧两极分化现象一般来说，学习成绩好的学生经常受到老师的关注，参与度自然较高；而学习成绩较差的学生长期处于被教师忽略的边缘状态，在自卑心理的支配下，不敢说话或根本没有说话的机会。有些教师在合作小组的组建过程中，没有充分考虑让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进
6、，给每个学生都提供发展的机会，而是把学生按成绩分组，使得学习成绩好的学生在合作学习中获得更多机会，学到和掌握更多的知识。显然，合作学习成了这部分学生的舞台。长此以往，这种现象加剧了学习尖子生与学困生之间的差距，如不加以纠正还容易使学生形成不健康的心理品质。二、 措施在教学实践中，组织学生进行有效地合作学习，教师要充分利用新课程的资源优势，新教材中提供了大量的讨论、活动与探究、调查与研究等内容，我们要尽可能地为学生创造参与合作学习的机会，下面强调几个值得注意的地方1、 选取合适的内容进行合作学习教师在进行教学设计时要选择适合学生合作学习的内容，这些内容必须是通过采用小组合作的形式能够实现课堂教学
7、目标，并有助于学生全体参与，能够关注到学生之间的差异，实现因材施教，使每个学生在原有的基础上都能得到发展。一般来说以下几种学习任务适合合作学习：（1）为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务。（2）需要学生“在特定的情景中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认识、过程与方法、情感态度与价值观”教育目标的任务。（3）为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标。（4）在学生独立学习基础上，对每个人得到信息进行汇总的学习任务。（5）能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在问题的学习任务。实际上，这五个方面的任务是“整合”的，五种类
8、型也经常是相互交织在一起的，不可截然分割。2、 明确合作学习任务明确合作学习的任务，才能使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。只有明确了合作小组的任务及每个成员的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感和个人责任感，才会积极地互动、互助，才能避免出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而某些小组成员无所事事的现象； 才会充分发挥每个成员的主观能动性。3、 实施合作学习监控在初中化学教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题对学生的合作学习实施监控：（1）防止冷场。在开展合作学习活动初期或合作学习小组在讨论问题时，有时可能会出现冷场的尴尬局面，教师就应当分析冷场
9、的具体原因，指导合作学习的技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达自已的观点。（2）纠正偏差。合作学习小组在开展讨论时，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，及时把学生的讨论引到讨论的主题上来。（3）消除误解。学生对学习内容经常有误解，这些误解在小组成员相互影响的过程中可能会增强。教师要及时消除误解，以免学生在合作学习时步入误区。（4）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有些学生可能会过度依赖同伴的帮助，而自己却不积极主动地付出努力。教师要让他们明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性，同时鼓励他们积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。以保证小组合作学习的明确分工，又使每位学生积极参
10、与，促进学生多方面的发展。（5）关注消极学生。教师对这些学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。4、 注重合作学习评价当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程的效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使
11、学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。例如，对积极主动地与同伴合作、互帮互学的小组成员，应给予表扬。三、 案例分析案例：“燃烧与灭火”的教学设计师：燃烧与我们的生活密切相关，燃烧能给人类带来光明和温暖，也会给人类带来灾难。为了让燃烧为我所用，防止由燃烧而引起灾难，我们必须要掌握燃烧的条件和灭火的原理。今天我们通过网络学习相应的知识，在学习活动中教师仅仅是你们的向导、助手、合作伙伴，希望大家学会自主学习、合作学习，在学习中体会合作学习的必要性，逐渐熟悉自主学习的方法和技巧。课件展示本节相关主题：“燃烧的条件”、“爆炸的条件”、“灭
12、火的原理”、“燃烧的利与弊”、“消防安全标志”、“灭火器”、“火灾自救”。活动一：学生自由结组，寻找学习合作伙伴，各组成员组合应具备以下条件：会用汉字输入、会新建文作夹并重命名、会提供只读共享、会从网上查找资料、会下载保存资料、能够以小组的形式创建一个学习单元成果。任务分配教师给各小组分配学习任务，不同的学习小组，学习主题不完全相同。各组组长根据本组的学习任务，给各组员分配任务。活动二：各组同学相邻就位，在桌面新建一个文件夹，并以同学个人的中文名命名，然后提供只读共享。个别同学操作有困难，小组中会此操作的同学予以帮助。活动三：使用IE浏览器和搜索引擎查找相关主题的资料，阅读后下载到自己的文件夹
13、中。学生们情绪高涨并以极大的兴趣积极地从网络上查找相关资料，小组成员间相互帮助，对不注意筛选内容而篇篇下载的同学、只顾下载不仔细阅读内容的同学、只顾阅读不注意时间的同学，教师及时予以纠正。活动四：小组同学间共享学习成果，相互浏览、讨论协商，整理出本小组的学习成果。活动五：各小组学习成果在全班展示，各组由一名代表做简要介绍。教师在此过程中协助学生利用网络展示学习成果，并引导学生在交流展示过程中将有关知识条理化、系统化，突出学习重点。活动六：学习评论：（1） 教师、同学对各组的学习成果予以评价。（2） 同学还可以把自己的感想或对自己和同学的评价写在笔记本上。（3） 学生通过评测软件了解自己对燃烧与灭火知识的掌握情况，巩固所学知识，发现不足及时进行补偿学习。教师也可以对学生的学习情况做到及时了解，适时予以必要的指导和帮助。这节课教学内容和社会、生活有着密切的联系，向学生进行防火安全教育，内容较多，采用了分解内容、小组合作学习的方式，让学生自由结组体验合作的价值和乐趣，培养了学生合作的意识和技巧，提高了学习效率。参考文献：新课程教学问题解决实践研究初中化学 主编 刘江田
