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1、教育学复习资料完整版第一章教育的产生与发展1。教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。2。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。起源的理论主要包括：（1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。（2）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。（3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经
2、存在了，教育是一种永恒的社会现象。（4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。3。学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件。生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备。统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件。文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。4。古代学校教育的特征:与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动。 为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性。内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性。教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要 是灌输与死记,同时也注重在实践中学。
3、教育的象征性功能占主导地位。出现专科教育和职业技术教育的萌芽。5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6。现代教育的特点:具有鲜明生产。逐步走上了大众化道路内容日益科学化。班级授课制成为教学的基本组织形式。形成了比较完备的教育系统。第二章 教育学的形成和发展1。教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。普通教育学任务包括理论建设和实践应用。2。古代教育学思想:孔子的教育教学思想。中国古代最伟大的教育家和教育思想 家。孔子的教育思想主要反映在论语一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。战国后期
4、,礼记中的 学记,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想。分三步：称苏格拉底讽刺;叫定 义;叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论。教师在过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在理想国中。亚里斯多德的教育思想体现在政治学中。3。教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学专著。主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程。卢梭 爱弥尔。洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育。裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。4。规范
5、教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为普通教育学第一部规范形态 的教育学,标志教育学成为一门独立学科。赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。 实用主义教育学美国教育家杜威民本主义与教育。以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念。5。当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的教育学是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。6。教育学研究在当代的发展趋势:学科发展的分化和综合。理论导向上的冲突与融合。研究方法的多元互补。 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法。第三章教育与社会的发展1。教育与政治经济制度的
6、关系政治制约着教育的领导权和教育的享受权。政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容。政经制度制约教育制度。教育相对独立于政经制度。2。教育对政经制度的影响:培养合格公民造就政治人才。宣传思想形成舆论。促进社会政治民主化。3。生产力对教育的决定作用:生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力)。生产力的发展水平决定教育的规模和速度。生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用。生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用。4。教育对生产力的促进作用。教育是实现劳动力再生产的重要手段。教育是科学知识再生产的手段。教育是发展科学的重要手段。5。科学技术对
7、教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向。科学对教育的作用表现在科技发展对教育者素质提出了更高要求。科技可以影响教育的内容方法和手段。科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。6。教育对科技发展的作用:教育能完成科学知识的再生产。教育推进科学的体制化。教育具有科学研究的功能。教育具有推进科学技术研究的功能。7。信息技术与教育。信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。信息技术改变着教学和教育的观念。信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。8。文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善。社会文化发展促使学校与社会联系加强
8、。社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化。文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革。9。教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。教育是村金社会文化交流和融合的重要手段。教育是社会文化创造和更新的重要手段。10。学校文化的特征:是一种组织文化是一种郑和性较强的文化。以传递文化传统为己任。学校文化的缩影是校园文化。11。学生文化的成因:学生个人的身心特征。同伴群体的影响。师生的交互作用。家庭社会经济地位。社区的影响。12。学生文化的特征。学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。13。教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作
9、用。表现为:教育具有历史继承性。具有政治经济和生产力发展的不平衡性。第四章教育与个人的发展1。个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。2。人的身心发展的特殊性:人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展具有能动性。3。关于身心发展动因的理论内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”。多因素相互作用论:辩证唯物主义认
10、为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。4。个体身心发展的一般规律:不平衡性。根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。 顺序性。教育活动必须循序渐进地进行。阶段性。针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。个别差异性。因材施教互补性。注重培养受教育者自信和努力的品质。5。遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。6。遗传的意义。是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大。7。成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的
11、程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。心理方面独立自主的自我意识。 格赛尔的双生子爬楼梯8。环境对个体发展的影响:为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。人在接受环境的影响和作用时。也不是消极的、被动的。9。个体主观能动性的巨大作用:个体的主观能动性从过程结构的解读看，包括活动主题的需要与动机，指向的课题对象，活动的目的，内容，手段，和行为程序，结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理，心理，社会10。教育对人类地位的提升:对人的价值的发现。对人潜力的发掘。对人的力量的发挥。对人的个性的发展。11。学校教育在个体
12、身心发展中的特殊功能:对个体发展的方向与方面作出社会性规范。具有加速个体发展的特殊功能。对个体的发展具有即时和延时的价值。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。12。少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。13。初中教育的个体发展任务:帮助少年起飞。14。青年期身心发展最迅速，发展具有可能性和可塑性。15。高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力。第五章 教育目的1。狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求。2。教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。3。教育目的的
13、层次结构:国家的教育目的。各级各类学校的培养目标。教师的教学目标。4。制定教育目的的基本依据:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文 化背景;教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合。教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平。教育目的随着人类社会的发展而演进。教育目 的体现了人们的教育理想;教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据。5马克思主义关于人的全面发展学说的内涵包括一下几个方面406教育与生产紧密结合的形式：产学合作，教育生产科研一体化5。当前教育目的的基本精神:坚持社会主义方向,（培养的是社会主义事业的建设者和接班人。
14、）培养全面发展的人,（要求学生在德、智、体等方面全面发展。）培养现代人的品质,（独立个性和创新精神。）6。素质教育:是面向全体学生的教育。是全面发展的教育。也是全美发展与因材施教相同意的教育促进学生个性发展的教育。是以培养创新精神为重点的教育。7全面发展教育：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育第六章 教师与学生1。学生的本质属性:学生是现实社会的成员之一。具有人的主观能动性、思想情 感、个性特征。学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与 环境的相互作用。学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。2。学生地位
15、的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识独立人格和社会地位。3。学生社会地位的表现1学生的身份，a青少年学生是国家公民b青少年学生是国家和社会未成年的公民c青少年学生是接受教育的未成年的公民2法律地位:4。学生享有的合法权利:人身权。身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权。受教育权。5。学生的义务:受教育的义务。遵守国家法律法规。遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习,完成规定的学习任务。遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因6。教师职业性质:是一种专门性职业，教师是专业人员。是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。教师的神圣使命是教书育人。7。教师职业的角色:人类文化的传递者。人类灵魂的工程师。示范者的角色。管理者角色。父母与朋友的角色。研究者角色。8。教师劳动的特点:特殊的复杂性。独特的创造性。鲜明的示范性。显效的长期性。9。教师职业专业化的条件:学科专业素养:精通所教学科的基础性知识与技能。了解所教学科相关知识。了解该学科发展脉络。了解学科领域的思维方式和方法论。
