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1、浅谈“主动参与教学模式对语文新课改”的意义楚雄州元谋县元马小学 仲建波 邮编：651300 联系电话：13170501873【摘要】课程改革如火如荼的今天，教师仅仅以传输知识为己任，已不能适应新时代的要求。新时代的语文教师应正确认识自己在主动参与式教学中的角色，摆正自己在教学中的位置，改变旧的教学理念和单一的授课方式，成为学生学习的指导者与促进者，教学实践过程中以促进学生主动参与为前提，为学生营造一个良好的参与氛围。语文实践活动是听、说、读、写、练、表演、绘画、操作等的有机整合。在贯彻、执行新大纲的过程中，教师要密切联系学生的经验世界和想象世界，为学生创设语文实践活动的情景，引领学生主动参与语
2、文实践活动，重新构建语文教学的新体系。【关键词】语文课堂 素质课堂 敢于质疑 主动参与 目前教学活动中采用的各种教学模式和教学方法的研究都在致力于增进教学的效果，都在促使教学方式的转变，使之服务于学生的学习方式，变被动接受学习为主动参与学习。现代的课堂应该是民主的课堂，教师在教学过程中要努力营造宽松、和谐的学习氛围，努力引导和帮助学生发现知识和个人意义，确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，主动参与式教学以“质疑导学点拨助学-探究解疑分层测练应用深华”五个步骤贯穿课堂教学，主要围绕学生主动参与的教学理念进行运作的，整个教学过程是主客体相互作用的过程，学生是学习的主体，主体之外均为客
3、体，教师的作用就是充分调动学生学习的主观能动性。近年新课标强调“教育教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平，倡导、体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的自主学习和合作学习的能力。”传统的语文教学过分强调语言的形式与规则的传授，忽视了语言使用的重要性，忽视了学生的主体地位和创新精神，而这种课堂教学模式已经不能适应时代的要求。因此，积极倡导“以人文本，主动参与，促进学生全面发展”的教学理念来推进素质教育是一种教学改革的趋势。一、“主动参与式”教学是实施素质教育的切入点。素质教育强调促进学生全面发展的重要途径是参与。“主动参与”教学模式就是以学生在学习活活动中参与行
4、为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基础特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式，它通过“预习质疑、点拨助学、探究解疑、分层测练、运用升华”等五个板块来进行教学活动，这样有利于激发学生的思维能力和创新意识。因此，“主动参与式”教学是实施素质教育的切入点。二、主动参与的教学模式把时间让给学生，让学生去做课堂中的主人。活动教学的基本思路是让学生从自主学习和课堂学习中主动进行质疑、释疑以积极、自觉主动的方式大量地获取知识、运用知识、解决问题
5、的学习活动。教师尽量减少组织教学，板书，演示及一问一答的教法来占用时间，努力把三分之二的教学时间还给学生进行活动，并在学生不愤不启、不悱不发的原则下让学生自己学习和自己解决问题。因此，我觉得在主动参与式教学中，学生的质疑意识可以从如下方面去培养：（一）尊重情感，使学生有“疑”敢“问”。课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，尤其是“后进生”提出的，教师都要及时给予鼓励。（二）激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”。著名教育家顾明远说过：“
6、不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要学会“答”，更应要学会“问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或教师没有调动学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉络，因势利导把握好问题，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，激发学生乐问的兴趣。我建议在班上运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予奖励。（三）传授方法，使学生有“疑”善“问”。1、对预习中不懂的难点和提示进行质疑。我建议在学生自学前明确提示：阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如白杨一课，很多
7、学生提出:“戈壁滩是什么意思？为什么作者要写白杨这篇课文?大戈壁是给人什么映象？”让学生能从内容、从词语的理解、从写作目的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现问题吗？ 2、对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如：小珊迪，应强调学生注意课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”教师可引导学生提出：“小珊迪是个什么样的人？他有什么美好的品质让人家不能不被感动？”相信这个问题会贯穿文章的始终，为学习课文奠定良好的基础。3、对课题进行质疑。俗话说：“题好文一半”。经
8、常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习花潮时，可引导学生提出：课文中说海棠花的海洋，为什么不以花海为题?通过讨论学习后，最终知道本文以“潮“为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写花动如潮，最后花声如潮，真正理解了课文内容，这样教学中的质疑才能激发学生主动探索知识，促进学习的欲望，它是学习知识的动力，是为整个教学服务的“金钥匙”。三、主动参与的教学模式采用小组合作的形式，培养了学生团结协作和与人交往的能力，提高学习的效率。主动参与活动教学的基本特点之一是教学要具有全面性，即要面向全体学生，尽量使全班每个学生都能主动积极地共同合作学习。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略
9、，它可以避免传统教学片面强调教师权威，使学生的学习处于被动应付机械训练死记硬背简单重复之中。合作学习在改善课堂内的学习氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。我们应当科学地理解合作学习的基本含义和理论基础，把握它的精神实质，并切实地运用于当前的课程与教学改革。我在语文教学实践中发现，小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在闲聊，始终不能进入状态。要组织好小组合作学习交流，最重要的一个环节就是组建好学习小组。我们现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，显然这种让
10、前后桌4人为一组，展开讨论的合作学习形式是不适合的。那么应该如何恰当地构建合作小组呢？实践中，我在编排座位时就作了充分考虑，合作小组的成员在教室里的座位应当集中，不要分散，那么，在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建，考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是34人，组建原则是做到组间同质，组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。如以4人小组为例，组内有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。平时教学中我经常根据学生的综合表现随时进行座位编排（人员
11、调整），以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内学生合作的凝聚力，争取学生共同进步。而学习小组建好后，还要教学生学会合作。根据学生的学习能力和交流能力，我建议学生每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员。小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。记录员负责记录本组学生发言的要点，中心发言人负责提出讨论的问题，汇报员负责将小组讨论结果汇报，这样每个成员都有事可做，增强了学生的学习积极性。我还经常对小组
12、成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。另外，我要求学生发言时以小组内成员都能听清楚为宜，一般不提倡大声争执和发言。无论是小组讨论还是全班交流，我都要求学生认真倾听，要求学生记录别人发言的要点，有时叫学生起来复述别人发言的要点或对别人的观点作出评论，这样学生就会投入其中了。为激发学生参与讨论的热情，我还组织学生进行定期评比，评比时按照遵守规则、认真倾听、准备充分、勇于创新等诸方面进行评比。对于评选出来的个人或小组，要在全班提出表扬，奖励蓝猫、小精灵等学生喜爱的卡通标志，规定某一标志为十分或二十分，以此来计分，结算小组每课积分，每周、每月评选周冠军、月冠军，加
13、以奖励、引导。这样一来，学生就知道在小组讨论时应该怎么做，如何才能做得最好。同时，它也是分组教学的一种形式，它要求小组成员之间要进行恰当的分工协作，互相帮助，共同学习，这样的合作形式有三个优点：（1）学习兴趣高。儿童具有好合群的特点，这是他们的天性，几个小朋友在一起，他们感到亲切、自如、无拘无束，容易沟通，因而学习兴趣大大增强。（2）自觉性强。儿童的另一特点是好胜，因为他们的荣誉心很强，为了小组和自己的荣誉，组员们会尽力表现好，因此学习自觉性强。（3）学会倾听和表达。在集体讨论中，学生逐步学会倾听、尊重别人的意见，为自己的观点进行有理有节的争论，为小组的荣誉献计献策，逐步擅长与他人合作，健康成
14、熟的人格。（4）学习效果好。组员的相互协作，互帮互学，发挥群体效应，不但“后进生”可以受益，辅导“后进生”的同学也轻松。因此，在小组合作学习中，全组学生都能取得进步。四、主动参与的教学模式直观性强，反馈知识快，并重视引导学生善做小结。教学活动中“分层测练的A、B卷”重在体现学生的认知水平和积累词汇理解课文的能力，并把所学知识拓展运用到生活中去，达到情感的升华与再创造。同时，课堂小结也是语文教学中重要的一步，教师往往在结束课前总结这节课的主要知识点和需要注意事项，这样做没有引起学生的重视。如果我们把小节这一环节交给学生，由学生自己小结、回顾、反思。将新知识融到自己的原有知识结构中去，变为自己的知
15、识。在小结过程中，教师可以对自己的教学工作进行查漏补缺，适时调控自己的教学方法和策略。小结应成为学生经历一个真正的“再发现”和“再创造”的过程，体验“做中学”的过程。以往的小结总是枯燥，但在“主动参与”的教学模式里，学生通过自己学习、与人合作、动脑思考等学习方法，主动参与到小结中去，使自己真正成为学习的收获者。五、主动参与的教学模式加强课文阅读，重在培养学生良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。阅读是写作的基础，阅读能力的培养至关重要，它是语文教学的重中之重。多读是提高阅读能力的最有效的办法，许多问题可以在读中自行解决，主动参与的教学模式在鼓励学生大胆质疑的同时，就要求学生做好课前预习、熟读
16、课文、积累文中的好词佳句、以及记录自己难于理解却想知道的内容，对于不认识的字或知识点就促使学生去查字典或上网等多途径的去解决。长期坚持下去，就会养成良好的阅读习惯，随着阅读量的增多，学生的见识及语言积累也相应的丰富，就大大的提高学生的语文素养了。六、主动参与的教学模式更新了教师的观念，并提高了教师的教育科研能力水平。知识经济时代的教育核心，教师已经不仅仅要传授知识，还要教学生获取知识运用知识和创造知识的能力，培养学生创造解决问题的方法、科学的探索精神和灵活的应变能力，以运用知识和创造知识的能力为中心的素质教育是当前教育改革的中心内容，也是现代教育的主导精神。教师要领会现代教育思想，在教学过程中，培养自己主动探索问题、主动解决问题的能力，这是我们必须形成的教育思想，也是课堂实施创新教育首先解决的问题。同时，教师必须由业务型向科研型转变，教师不仅要具备教育教学技能，还要有
