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1、小学作文教学初探陕西渭河发电有限公司英才学校 殷晓菊目前的语文教学中，作文教学无疑是当之无愧的重要组成部分。但是作文教学的成果如何呢？让我们先捕捉几朵生活的浪花： “我爱写作，一提笔总觉得有写不完的话，还珠格格的刁蛮，孙悟空的勇敢，奥特曼的神武我都爱写。但我不爱写老师布置的作文，更不爱写试卷上的作文，因为那些作文必须按要求去写，否则，休想得高分，我真害怕写这样的作文，因为每次写时我都要编造“美丽的谎言”，让老师开心。但我深深知道那绝对不是我” 一个作文尖子 “提起作文就头疼，实在不知道写什么好？每一次都是千篇一律的题目，格式，要求，我天天在学校，哪有那么多新鲜事可写？只好应付差事了。” 一个写
2、作文费力的学生“费力指导了半天，为什么大部分学生的作文仍写得不尽人意？为什么下了大力气指导，学生的作文水平仍不见长？”一位苦恼的语文老师“孩子每见作文就犯难，常常要翻看许多作文书才能提笔，费好长时间才能写好作文，真像挤牙膏！”一位烦恼的家长一直以来，作文教学是语文教学的重点和难点，学生一见作文，就叫苦，发愁，老师一见作文指导课就心情沉重。为什么？为什么写作文，教作文就这么难？作文教学的出路在哪里？作为语文教学一线的老师，在这里，我谈一些自己的看法。一、分析作文教学现状：1、教材、教参：就我们目前使用的教材来看，总在让学生的思维走入一种既定的模式，把写作文变成套路训练：写人、叙事、状物、抒情等，
3、实际上这是在压抑学生的个性；教参总在让教师在其规划的圈子里打转，指令性建议特别多，指导性的话却很少倘以一个小学毕业生为例，每学期作文7篇，每前平均400字，小学阶段从三年级开始作文，到六年级毕业，8个学期累计文字达二万二千左右，这数目虽够不上煌煌巨著，却也是一个很可观的数目。再谈教学方法，从“组词成句”到“连段成篇”，看似天衣无缝，可到头来，不少学生竟连语句也写不通顺，他们一提起作文就连连叫苦，直到小学毕业，写出来的作文仍然疙疙瘩瘩，支离破碎，不堪卒读。教材虽说重视作文教学，可并未给学生自由写作的空间。有些作文题目，并非小学生所能理解、完成的。面对书上的作文题目、老师的要求，学生只好瞎编或背诵
4、一些范文，改头换面、粉墨登场，而市场上形形色色的作文书却成了惟一的写作源泉。现行语文教材在文章立新意和写作技巧方面对学生提出很高的要求，其结果是锁住了童心。为了这莫名其妙的“新”，学生自觉地压抑了自己的声音，习惯于服从现有的精神套路：他们的作文有太多教条八股的影子，他们的作文里有太多老师嘱托的痕迹，他们的作文里很少有自己独创的东西充其量不过是生活的拷贝，技巧的克隆！2、教师：教师循规蹈矩，津津乐道地围绕教材和教参磨就着学生,缺乏改革与创新精神。学生在多年的写作中，形成了说假话，说套话地习惯。他们这样做没有收到老师的正确指导，反而受到厚待。不谈他们的作文水平是否见长，但显而易见，他们的心灵已被腐
5、蚀得锈迹斑斑了。，教师在作文教学中，根据教材和教参和学生实际，对学生提些相应要求是必要的，但切莫提出过份的要求，否则会弄巧成拙，致使学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。如果教师对学生的耳提面命：作文想得高分，立意必须要高，主题必须升华，写时要选一些高尚的人或事学生因为要考出理想的成绩，在写作时，不敢张扬，不敢写上自己的想法。一些道理，在他们最需要懂得的时候，因为顺从老师而无法懂；一些想法，在他们最需要实现的时候，因为迁就于分数而不能实现。这样压抑学生思维的作文，即使得了高分，真的又会有多少价值？倘要探求其中原因，我略感如下：一是对于如何打开困扰学生新鲜活泼的创作之门，我们的科研力度还不
6、够，目前还无法提供行之有效的经验；二是和应试教育有关。现在无论是小学，还是中学，教师为时间所迫，往往以立意深浅，技巧好坏来定文章优劣，对有无个性不加重视。我们认为，作文教学必须持有“探索与辨伪、思考与怀疑的观点”。当我们翻着学生的作文，自问为什么滞步不前时，是不是意识到该带领学生重新寻觅温暖的、迷失已久的精神家园？是不是该让学生用作文来歌唱、来批评、来叫喊、来泄愤？联合国教科文组织提出的终身学习的四个学会学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其核心是教学生以一个真实的人。那么做真人，说真话，也许就是改变长期以来作文教学的不乐观现状的一个途径。那么，作文教学究竟如何去做呢？我做了如下思考：二、
7、“作文解放”初探 小学生作文，概括地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”，即：（1）思维新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚。（2）表达新，不受题材、体裁限制，别具一格，用充满个性的语言，反对千人一面。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。如何进行训练，其基本思路为改革传统封闭的静止教学程式：教师命题教师指导学生写作教师批改，变机械枯燥的应试训练为充满人性之美、生活之趣的表达审美训练。变程式化教学为动态教学，其主要特征为开放、随机、沟通、合作。 （一）、开放 1命题开放 教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出
8、宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，如“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾述自己对暑假的感觉的。 部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生写作热情空前高涨。 2文体开放 淡化记叙文为主的理念。 不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，结合班队活动，结合兴趣小组活动，多进行随机作文训练，同时应将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入学生的
9、习作训练，教师适当地介绍一些简单的创作技法，如有意识地让学生搜集一些媒体中的广告词，再引导学生概括出写广告词的基本要求：幽默风趣、简洁易懂、语言生动、特点鲜明等，然后让学生试着为家乡的鱼片王、杨梅、李子甚至自己的学校设计广告词，学生在这样习作中表现出的创造性是十分令人惊异的。 淡化文体意识。 因为小学生的习作主要是“练笔”性质，为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些。如让六年级学生给学校提一条合理化的建议，可让学生以“建议书”的格式写，也让学生以书信形式写，还可让学生以随感的笔触表达。这样，从文体上营造较为宽松的氛围，能促使学生乐于写作。 3内容开放 从绝
10、对强调写真人真事到允许“虚构”。 虚构是一种“生活的真实”，它与凭空捏造有根本的区别。一些优等生作文中常会出现一些“虚构”的情节，只要不是抄袭，不与生活常理相悖，感情是真实的，应予允许。 从单纯强调写实到大力进行丰富想象力的训练。 想象作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想象型、编创型、文字导向型等想象作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。曾记得美国小学生的一篇作文写“恐龙蛋变成了一位美国总统”，这样的创意，这样异想天开，是我们的小学生所不
11、曾有，也不敢有的，我们应重新认识“想象合理”这一观念，让小学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气、灵气。 4程序开放 原先特别强调的低中高年级从句到段再到篇的训练序列应有所突破，有序和无序训练应有机结合，互补共存，如可大胆地让低年级儿童写“放胆文”童话、故事、随想。因为如今的儿童学前教育较为普及，又较早地受到各种媒体刺激，他们脑中贮存的有趣故事不少，有许多奇思妙想，又有表达的需求，我们应引学生自然地进入写作状态，消解儿童对写作的神秘感、抵触感。在低年级学生的“放胆文”训练中，要减少清规戒律，文字表达要求要有所放低，允许思维跳跃，允许不连贯的暂时存在，而在高年级篇的训练中，可增加片断写作
12、量，让学生把基础夯实。 5评价标准开放 改变以往用“一个标准”去套学生的作法。作文评价不作硬性统一，因人而异，优等生严格要求，好中求新，好中求异，中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励，以“优”“”“佳作亮相”给学生以成功的喜悦。 （二）、随机 训练内容应有一定随机性。注意因材施教，随机调整作文教学内容，不完全为教材所束缚，善利用偶发事件，善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体，善引发学生的写作冲动。如我曾让五年级写一篇写景之作观云，不料，有两个学生提出，不想写这样的记叙文，能否用诗形式写。我考虑到学生的创作冲动，当即赞赏地应允。作后还在讲评中让其他孩子欣赏。 训练时间随机。
13、不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行。利用阅读学表达，小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。 指导程序随机。根据实际情形可先指导再让学生写，也可先让学生自由静想，再动笔，然后组织讨论给予相机指导，尽量让学生的写作不受别人思路束缚，促成学生别具一格的表达。 （三）、沟通 沟通作文训练与各学科教学。如常识课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏、劳技课中的手工制作等都可让学生诉诸笔端。 沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛。如“话说环保”，“我看上网”，“遐想新世纪”等，促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写，有感而发。 沟通课内与课外阅读。教师要下
14、水读书，并要积极开展活动。如组织学生办文学小报，诵读比赛，读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。 沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么，该怎样写，尽可启发学生自由讨论，促其自我感悟，发散思维。 （四）、合作 写作时，增加同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学帮助。 每人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，在作文训练中应大胆突破这一框框。有些文题或故事，需占有搜集较大量的材料，可组织以小组完成。如夸夸我们班日新月异的电脑等的写作，以小组为单位合写。每个成员从各人不同角度写，再把各位所写的材料缀成一个具有可读性的故事；又如读后感、小评论一类写作，可分对立的甲乙两组，这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力与魅力。作文的最终目的在于书写心声，我们必须引导学生在广阔的生活中撷取绚丽的浪花，引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，写上自己的、自然的作文。若是教作文，写作文变成一件乐事，那么学生作文的进步不就指日可待了吗？ 1
