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1、 语言表达训练的有效性探究祖父的园子语言表达设计反思 新港路小学 褚四美 15918502160场景呈现：师：在萧红的眼中，园子里的景物都是自由，难道她只是在倾诉景物的自由吗？生：她是借景物来写自己的快乐和自由。师：是呀，借景物的自由、快乐来表达她自由的心境，这种写法叫做借景抒情，透过这段文字，萧红一定在诉说：课件出示： 我愿意（摘黄瓜），就（ ）。 我愿意（捉蚂蚱），就（ ）。 我愿意（ ），就（ ）。（前两句，引读，后一句学生想象着说。）第一次试教，学生在回答这个问题时很积极，回答内容多是从文章提取出来“栽花、铲地、捉蝴蝶”等。问题设置没有引导学生积极思考，语言表达练习难度较低，训练练效果
2、不明显。并在第二次试教中做了以下调整：师：在萧红的眼中，园子里的景物都是自由，难道她只是在倾诉景物的自由吗？生：她是借景物来写自己的快乐和自由。师：是呀，借景物的自由、快乐来表达她自由的心境，这种写法叫做借景抒情，透过这段文字，萧红一定在诉说：课件出示： 我想（摘黄瓜），就（ ）。 我愿意（捉蚂蚱），就（ ）。请你发挥想象，试着用下面句式说一说萧红在园子里还做了什么？ 我想（ ），就（ ）。 我愿意（ ），就（ ）。（前两句引读，后两句想象着。）第二次试教，学生课堂发言也很积极，发言过程中没有停顿，且有学生自己的想象。如“我想（爬上花藤架）就（爬上花藤架），我愿意（躺在草地上看白云）就（躺在草
3、地上看白云）。”等，在一定程度上发展了学生语言表达的能力。追因诊断： 祖父的园子是一篇文质兼美的文章，文中透露的快乐、自由的气息，深深地感染着无数的读者。怎样让学生更好地体会这份快乐和自由是我设计语言表达训练的出发点。第一次呈现时学生发言很积极，几乎没有思考就能脱口而出。语言训练的难度较低，反思教学过程，没有达到让学生感悟作者童年生活的自由，及发展学生想象力进而与作者产生共鸣的目的。后来发现题目的设计过于简单，没有考虑五年级学生的能力起点，于是第二次试教，改进后，学生的回答也很积极，且融进了想象，在一定程度上促进了学生与作者的共鸣。但还是没有将语言表达训练落到实处。改进策略：一、创设情境，激发
4、学生语言表达的兴趣。 兴趣是最好的老师，它能让学生保持长久的注意力并积极参与思考。 就在上课前一周，我们组织了春游活动。把学生春游照片整理出来，配上童年这首歌，让学生听着音乐，看着春游照片，回忆春游的情景，这更能激发学生的兴趣。然后让学生按照一定的句式谈春游的感受。春游是（自由的），我想（ ），就（ ），我愿意（ ）就（）。 我想（ ），就（ ），我愿意（ ）就（）。我想（ ），就（ ），我愿意（ ）（）。接下来再变换方式再呈现：春游是自由的，快乐的，刺激的。这次的春游一定给你留下了很深的印象，请你拿起笔写一写春游活动中某个记忆犹新的场景。从练说表达到练笔表达的转变，是以兴趣为出发点，只有很好
5、地激发了学生说话、练笔的兴趣，学生才愿意分享。才能让语言表达训练取得实效。 二、注重联系，让训练有方向。 引导学生不能只关注语言训练的一个点，不能只停留在形而上的模仿，要深入理解文段内容，甚至有时要把训点放到全篇文章，整组单元中加以考量。文章第17段作者写了花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶这么多自由的景物来表达园子的自由，作者通过做这么多意象的叠加，让我们感到自由和快乐扑面而来。在两次的课堂教学中，只通过一两句的练说表达是不足以体那份自由和快乐的，所以此次的练说要从句到段加以调整。 同时引导学生语言表达训练要从单元整体出发，要把一次的语言训练与单元要求相结合。在第二单元的口语交际难忘童年提示要求讲一讲从祖父的园子联想到自己玩耍过的一个地方。所以语言表达训练的设计，前后都是有联系的，能找到这种联系，在授课中关注它，这样能让语言表达训练取得更好的效果。
