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1、关于钳工一体化教学评价的考虑关于钳工一体化教学评价的考虑关于钳工一体化教学评价的考虑吕明【摘要】：p ：一体化教学要建立有利于学生开展的评价体系，以考核学生职业技能为核心，实现评价过程化，方式多样化，主体多元化，从而进步学生职业综合素质和就业竞争实力，最终实现人才培养目的。【关键词】：p ：一体化形式过程评价进步综合素质竞争才能自2023年开场，我校开场试点一体化形式教学，重点突出理论才能培养，改革人才培养形式，已两年有余。笔者有幸参与其中，在钳工一体化教学方面积累了些经历，这种新型的教学形式充分实现理论教学与理论教学有机结合、在开展任务过程中培养了学生创新意识与素质才能。其中，建立与之相适应
2、的学生评价体系至关重要。一、以往职业教育学生评价存在的问题一课程体系对学生参加消费理论的针对性、指导性不强当前，一些职业院校课程体系的设置还未完全实现“使学生职业才能掌握与顶岗实习两个阶段的相一致”的要求，学生在校学习的大局部时间是完成学校安排的必修课，学校的重点是根本知识技能的培养。一些专业课学习的内容与企业实际工作存在间隔 ，不能充分实现理论与理论结合，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。二对学生的考核评价标准单一、评定主体单一学校对学生的考核以学期的理论或理论考核为根据，不能真实反映学生的职业素质。虽加大了理论课程在教学过程中的比例，但评价标准单一，无视对学生学习过程的考察；在
3、评价方法上，只重结果不重过程；只注重知识与技能的选拔，不注重态度和才能的开展，达不到应有的效果。三学校评价与企业评价未能很好衔接近几年的就业招聘会上，许多企业不看重学生学业成绩，而是考察学生才能，学生学业成绩对企业招聘而言，只是参考，甚至形同虚设。对企业来说，他们重视的是学生职业素质及个性特点等。综上所述，要想使这些矛盾获得解决，必需要建立有利于学生进步就业竞争力的学生学业评价体系，保证职业教育人才培养目的的实现。二、“一体化形式”的教学评价内容在一体化教学过程中，不同阶段和不同性质的教学评价重点有所不同，在评价过程中，应尊重和表达个体差异，激发个体最大限度地实现自身价值。在详细的教学评价过程
4、中，我们应从课程反响、学习收获、行为变化和工作绩效四个方面着手。一课程反响即确定学生对课程的喜欢程度。主要方法是在课程完毕时向学生发放调查问卷和老师授课过程评价表，征求反响意见，包括对课程组织的反响、课程设计、教学内容的反响、教学方法和技巧的反响、是否能在将来工作中用到所学知识和技能等，二学习收获即确定学生是否在知识、技能和工作经历等方面得到了进步。确定到达哪个层次的教学目的，同时也是对课程设定的教学目的进展核对。它可以表达老师的工作是否有效，但无法确定学生是否可以将所学知识和技能运用到实际工作中去。三行为变化即确定学生通过学习发生行为改良程度。在实际工作中是否使用到新学习到的知识技能。尽管很
5、难，但是意义却很大。这一阶段可以通过后期相应课题任务进展检验，或通过下厂实习、产品加工经历及相应的消费条件等外部条件实现。四工作绩效即理解学习带来的绩效改变。它意味着从劳动市场理解课程对学生职业成长和就业的促进作用，这里的评价对象不仅是学生本人，而包括个人职业生涯开展和外部大环境的影响。三、以职业才能为核心，构建多元化评价体系一构建多元化、开放的.评价体系按照教学目的，将理论才能训练的最终目的分解为多个单元，进展全程分段考核。评定成绩的时间不以学期学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的详细情况确定；实行理论为主笔试为辅的考核方式。可采取笔试，零件制作，产品加工和现场解决实际问题等方式。多考
6、虑学生实际完成任务情况。同时评价学生的主体应包括授课老师、企业技术指导人员及学生实习中的同行、顾客，建立以专业任课老师、企业理论指导老师评价为主，其他评价主体为辅的机制，全面考察学生“称职”情况，这样既能真实反映学生的职业才能，又能受到企业的欢送。二邀请企业参与制订考核标准、参与考核评价建立有企业成员参加的专业建立指导委员会，由企业与学校共同参与制订考核标准，能较好地为社会培养企业所需人才。企业为学生提供完备真实的工作、实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设备，可涵盖考核工种所有操作工程。学校在制订成绩评价体系时，应积极争取到企业的参与支持，将企业内部人力资管理机制与学校评价体系结合起来，共同制订出一个合理学生职业才能评价体系。使学生参加职业技能鉴定所需的训练、考核得到充分落实。作者单位：宁波技师学院第 页 共 页
