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1、切实引导学生研读文本四川泸县得胜中学：胡基良如何让学生真正的深入文本，绝对不是一件简单的事情。古人云：知之深，则左右逢其源。教师如果没有下工夫读文本，要自如地引导学生拔开云雾见青天是艰难的。打铁还要自身硬。要教人就得先读明白文本，老师就要下工夫深读文本走进文本，然后去引导学生走进文本。这里说说怎样引导学生走进文学作品类文本。扣紧文本确定教学目标文学作品阅读教学不仅不能没有教学目标，而且应该恰切把握好教学目标。就具体文本的教学而言，文学作品的阅读教学除了考虑学生实际等因素之外，一定要紧扣文本确定教学目标。1、要根据文本的体裁特点定教。体裁是文本最为明显突出的形式特点，必然是确定教学目标的重要依据
2、，无视体裁特点最容易犯基本性根本性的定位失当。如香菱学诗的教学定位。香菱学诗是小说，香菱和黛玉的形象呼之欲出，这应该是教学的重点。如果仅把它作为古诗写作的学习材料，那它和文章做法之类的文章又有何异？当很多教师在落实的时候就在古诗写作的学习上下工夫，结果劳而无功，尴尬收场，其实应该主要在任务性格分析上是重点。值得注意的是，文本的特点就是文本所具有的独特的地方。它应该是基于文本特质和整体性，并具本质性的。比如我们不能因为香菱学诗里面有大量的谈论习诗、苦心学诗的内容而认为这就是它的特点。应该说黛玉教诗是黛玉才情锦上添花的一笔，也是黛玉性格善良热诚一面的展露；而香菱学诗是使香菱形象离俗入雅，使香菱德、
3、才、貌、雅俱全。再想想小说中薛蟠之丑俗恶劣，香菱、黛玉之最后结局，就更加令人叹惋，也就强化了小说的悲剧力量。因此，通过人物教诗学诗的正面描写和宝玉等人的侧面衬托刻画人物形象才是本回的特点所在，论诗学诗是为塑造人物形象服务的。2、根据文本的特点定教。教学目标的具体确定还要根据具体文本的特点。文学是艺术，文本的个性是作家成熟的标志，也是文本的价值所在，文本的特点必然也是我们教学的重点所在，必须在教学目标上有明确的认定。同样是小说，杨修之死是古典文学名著的节选，语言文白夹杂，题目概括了此节的主要情节，围绕杨修之死人物的不同表现，毕现各个人物的性格特点，某老师这样确定该课的教学目标：（1）探究杨修之死
4、的原因；（2）分析小说中人物的性格特征；（3）巩固一些文言实词如“适”、“数”、“忌”、“但”等的用法。正确定位小说的体裁的同时，依自文本的特点进行教学，这是很适用的实在的。让学生充分感知文本，与文本尽情对话1、紧扣文本导入，适当营造审美氛围。文学作品阅读教学也要努力为学生营造适当的审美氛围，让学生尽快入境。具体做法可因文因人而千差万别，常用的有下面几种：音乐晕染；诵读旧作，导入新作；感性话题导入；抒情语言导入；寓氛围营造于阅读环节中，可直接朗读课文或听录音朗诵，也可把相关背景资料的介绍艺术化；上述方式的综合运用。好的开头就是成功的一半。教学是一门艺术，文学作品阅读教学尤其如此。每个教师都可以
5、在课的开头匠心独运，充分发挥自己的创造性，只要紧扣具体文本巧妙安排。既要能营造气氛，又要能尽快入题，占用时间不宜太多。2把解读的主动权交给每个学生。鼓励个性化解读，变教学生阅读为引导学生自己阅读，给予学生充分的心理自由和心理安全。教师要在教学中逐渐地给予学生这样的认知和习惯：他们在课堂上是自由的，安全的，是可以充分发挥自己的阅读能动性的。这里要特别强调的是，这里的“学生”不仅仅是一个集体概念，而更主要是一个个体概念，不能让集体讨论代替学生的个人阅读。3引导学生潜心阅读课文，尊重学生的阅读体验。首先在课堂上要保证学生有充分的读书时间。第二，发挥各种读的作用，重视语感的培养。在文学作品阅读教学中，
6、“读”是一种功力强大不可替代的必用手段。而我们追求“应试”的语文教学恰恰是忽略了这一点，把整个教学变成纯粹的意义阐释，而且繁琐的分析。文学作品阅读教学中的“读”多种多样，也有多种分类标准。自由读，可用心感受，品味语言；指名读，可检查，可比较，可示范；集体朗读，可互相暗示提示，有助记忆；分角色读，可准确体现人物个性。诵读是“有心”之读，扯开嗓子，忘我吟唱，读者之心与文本之心共鸣，便于沉醉吟味，熟读成诵，便于积累。略读、浏览、速读可快速把握文本内容，精读却可以细细咀嚼，读通读透。朗读可直接感受语言的美，默读便于个体品味、体验文本。通读便于整体把握，跳读便于集中解决某一具体问题各种“读”各有千秋，不
7、能互为代替，要善于各取所长，适时运用。第三，让学生放飞想象，投入身心。要引导学生尽可能多地调动自身的知识储备和情感体验，充分想象，有机融合成特定文本的境界。第四，随时记录和交流自己的阅读体会。交流和记录阅读体验是对自己的阅读感受的整理，也是阅读感受的明晰化、细化和深化。4强化问题意识。鼓励学生根据自己的阅读体验提出问题，教师还要机智地根据学生的阅读体验来调整教学思路。当下的语文课大都是教师在提问题，学生被问题牵引着去读，包括第一次阅读前就要带着老师给的问题。学生阅读的主体性在一开始就被剥夺了，只能在问题既定的范围内有限地发挥。这也削弱了学生与文本对话的意识和声音。强化学生的问题意识，鼓励学生根
8、据自己的阅读体验提出问题，是真正还给学生阅读的主体性，实现真正的对话，也利于调动学生阅读的积极性、主动性，让学生在身体力行的阅读中各方面得到长足的提高。学生提问的意识和能力不是一日之功，在于教师一以贯之的培养。首先，要在教学中把提问作为阅读的硬性要求和必要环节，把有价值有趣的问题作为有效对话的线头，适当调整教学思路。如果不能做到这一点，那学生提问只是徒有形式，不能充分发挥它在教学中的功能，久而久之也会打击学生的积极性。其次，要循序渐进。起初，得有一个帮扶的阶段，初中阶段可偏重于字词句、修辞手法、人物、意象等较细小、局部的提问，再次，要善待学生的每个问题。为了避免学生的提问过于杂乱，选择筛选是可
9、取的方法。5在具体的语言环境中品味语言。对语言品味的重视和脚踏实地行之有效，是真正回归文本的关键之一，要把品味语言作为阅读教学的一个必要的、常规的环节，使学生养成爱琢磨的习惯。文本中的语言在特定的文本中有其特定的意味。品味语言结合具体语言环境，这是在品味语言层面上对于文学本性的明智尊重和利用。所以，新课标特别强调这一点。要切实引导学生在具体的语言环境中品味语言，要摒除寻章摘句，断章取义的教法，少用时髦的“寻找最喜欢的词语句段”的做法。其次在文本阅读的各个阶段品味语言的着重点可有所不同。语言品味是一个微妙的累积过程，不能要求一步到位。在感知文本阶段，对语言咀嚼的着眼点可在于语言“说了些什么”，至
10、于语言“为什么要这样说”，“这样说的妙处”最好放在阅读的最后阶段，在把握了文本意蕴的基础上进行。语言环境的范围可大可小，联系多大的语言环境要看具体词语、语段在文本中的能量辐射范围。“文眼”要涉及全篇，一般的词语可联系局部的语言环境。如故乡里的“飞出了七岁的侄儿宏儿”中的“飞”，主要是活写出孩子的神态，功能辐射范围较小，而文末的“其实世界上并没有路，走的人多了，也便成了路”就要联系全文，才能理解鲁迅写这话的深意。再以学习变色龙为例，文章快结束时有句话“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，该怎样来品味这句话呢？显然应当放在文章理解的最后。当分析完奥楚蔑洛夫的“变”的本质后，这时，教师就抛出问题：文章快结
11、束时有句话“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，该怎样来品味这句话呢？同学们知道“笑”的是什么吗？于是展开了一场争论，学生们仿佛都能说，又都觉得说不准。教师在等学生激烈争论些时间后，又点拨，如果仅仅是嘲笑“赫留金”的话，那就太于是讨论又深入下去，然后再点拨终于得出：既是嘲笑赫留金“穷人不如富家犬”；更是借嘲笑“赫留金”来嘲笑“一人得道，鸡犬升天”的沙俄黑暗社会。那群人不敢直接说出这不满的话语，因为他们是沙俄专制下的百姓，是畏惧而只能含蓄地嘲讽反抗，他们就这样耐人寻味地嘲笑！这是社会真实的反映。学生们就由此看出了这是文章的耐读处高明处，是文章深入批判揭示主题的关键之笔，多么巧妙有力的点睛之笔啊！总之。文本是文学作品阅读教学的起点和中心，对文本世界的整体把握和对文本语言的体味是语文教学中文学作品阅读教学的基本途径和回归。是语文教师要深下功夫的话题。通联：四川泸县得胜中学：胡基良（646126）电话：13696111867
