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1、小学英语单词教读策略研究摘 要 小学英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。在综合语言运用能力中，词汇是最基本的材料，因此，词汇的积累很重要。本文从小学生的心理和年龄特征出发，以认知主义学习理论为依据，通过调查研究探究小学英语单词教学的方法，以期对师范生和小学英语教师建构课堂单词教读知识系统、掌握小学英语单词教读技巧、创造具有创新理念的教学具有一定的指导作用。关键词 小学英语；单词教读；教读策略 Research on Primary English Vocabulary Teaching Strategies Elementary Education
2、 Major CEN Gui-zhenAbstract: The Primary English Curriculum Standards points out that the overall objectives of English course in elementary education is to “cultivate students comprehensive ability of using language”.Among the comprehensive ability of using language, vocabulary is the most basic ma
3、terial, therefore, the accumulation of words is very important. Based on cognitive learning theory and the features of pupils psychology and age, this article explores methods of repeating words through the investigation, hoping to help student teachers and primary English teachers build up the know
4、ledge system on how to get pupils repeat English words, expecting them to grasp some skills of vocabulary teaching as well as creating innovative English classroom. Key words:primary English; teaching reading words; teach reading strategies前言词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。在小学英语教学当中，单词教学是一个相当重要的环节。小学英语课程标准对小学
5、的词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等116。英语语言学家威尔金斯（D.Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”英语词汇的作用可见一斑。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。要掌握好英语，学好单词是关键。小学生刚学英语单词的时候充满好奇，兴趣浓厚，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情。对于活泼好动的小学生来说，枯燥的单词教读形式很容易让他们失去学习的兴趣，因此，他们也就不愿意再花费
6、过多的精力在单词及其记忆上。在2005-2007年参加了社会实践活动之后，如何进行单词教读这个问题，就一直困惑着我，通过2008年为期一个月的教育实习，我对这一个问题更是感受颇深。当前，伴随着新课程改革的不断深入，人们越来越认识轻松有趣的教读单词的方法更能引起学生认读单词的主动性。在实践中发现：小学生在课堂上对枯燥的反复跟读单词感到十分厌倦，而他们对实习教师的一些新颖的教读单词的方法感到比较新奇，也比较感兴趣。在课堂上，教师是学生学习的引导者，需要教师充分发挥自己的创造性，通过在情境中教读单词，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或实物等形象地教读单词，在各种各样的游戏中教读单词。这样，才
7、能激发学生学习英语单词的兴趣，加深加速学生对单词习得和记忆，提高英语词汇量，从而提高英语综合运用能力。本文在大量阅读参考文献的基础上，以认知主义学习理论，多元智能学习理论，建构主义理论为理论指导，结合小学英语教学目标进行单词教读策略行动研究和案例研究，从中分析、综合、归纳和提炼出具有小学英语教学特色的单词教读策略。一、 小学英语单词教读的现状和存在的问题在现今的英语单词教读过程中,不少教师采取的方式未能真正地体现新课程标准的理念,某些教读方式不仅没有发挥促进学生英语学习的作用,反而会给学生的英语学习产生负面的影响：（一） 教师单词教读形式缺乏趣味性，学生没有学习兴趣在课堂上，教师教读单词的形式
8、多是老师领读，学生跟读，或者是老师点名学生读，又或者分组读，这样的形式太过单一，枯燥，很容易让正处于好动期的小学生对读单词失去兴趣，从而对英语失去兴趣。（二） 教师单词教读缺乏情感渗透，学生没有学习的激情 课标的第三部分内容标准就是“情感态度”，第四部分实施建议的第二条明确提出要“关注学生的情感”。情感作为人类重要的心理现象，以其一系列独特的功能特征影响教育活动，它具有调节功能的作用。柯夫说:“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛，将有助于教学和教育任务的完成。” 而在现阶段的小学英语单词教读过程中，情感的缺失往往成为学生读单词的绊脚石。教师在教读单词的时候，只是机械的教读，并没有将自己的
9、情感渗透其中，从而使学生觉得读单词索然无味。（三） 教师单词教读远离学生的生活体验，学生没有学习的主动性我国著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”。他认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育”。由此，我们应该可以知道，教育与生活是密切的、不可分离的。教师在教给学生知识和训练学生能力的同时，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育。英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，大多数的教师在教读单词的时候更是没有注意将“生活”引进教学中大部分学生学习起来索然无味，所以影响了整体的教学效果。因此，在教读单词的过程中，若能实现“教学生活化”，将有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效率。新教材所提供的
10、内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。所以我们应把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得“实际”，从而使英语变得更加“有用”和“有效”。小学英语作为一门以技能训练为主的学科，主要以活动为主开展课堂教学，其单词教读也有自己的特点。但是易动不易静是小学生的最主要特点，小学生在课堂上自律能力差, 注意力持续时间短, 学生注意力的集中成为影响教师教学进程和学生学习效果的一个重要因素。二、单词教读教学的理论指导单词教读具有相关的理论基础，即认知主义学习理论、多元智能学习理论和建构主义理论，小学英语课程标准的语言知识理念很好地与这些理
11、论基础融合了起来。（一）认知主义学习理论对单词教读的指导意义认知主义又名认知学派,是一种学习理论,与行为主义学派的理论相对。它以认知心理学为理论依据,重视感知,理解,逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用,强调对语言规则的理解,重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用,着眼于培养学生实际运用外语的语言综合能力2101。认知法主张利用直观和现代化的教学手段,使教学情景化。认知法认为教学情景化可以创造外语环境,增加学生使用外语的机会,进而使外语的教学活动得到强化。同时,教学情景化可以使学生更好地理解所学内容,利用现代的教育手段,还能增大一节课的容量,使学生的自主学习在课堂上得以实现318。认知
12、法在处理听说读写关系上主张在学习语言的同时就让学生学习文字,认为对成年人来说,学习外语最好的途径是通过多感官(如眼,耳等)的同时或相继综合运用,单纯地依靠声音学习语言是不会收到良好的学习效果的321。面对一个陌生的单词，学生不免会产生焦虑感,因此在呈现知识时教师要借助实物、图片让孩子能根据生活经验来理解教师输入的单词，在理解的基础上教读，让学生能循序渐进地认读单词。（二）多元智能学习理论对单词教读的指导意义美国哈佛大学教授霍华德加德纳在“零点项目”中指出，人类所有的思维活动不是只受一种认知形式的影响。在此认知基础上，逐渐形成了他的多元智能理论人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、逻辑/
13、数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合426。多元智力记忆理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，并且每种智力都有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，智能教育的教学方法和手段就必须要根据教学对象和教学内容来变换各种形式，做到因材施教。在教学的过程中，教师应该让学生积极地参与教学活动，并依据不同的教学对象和不同的内容采取灵活多样的教学方式，如此，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。（三）建构主义理论对单词教读的指导意义建构主义提出了
14、系统的教学观,其主要特征是:以学生为主体、合作学习以及情景化教学，注重情境性教学。注重充分资源的提供。建构主义强调要设计好教学环境,为学生建构知识提供各种信息条件537。依照建构主义的观点,教师不是以传统的集体传授教学的方式进行教学,而是使用能够让学生进行操作或进行社会互动从而主动参与学习的材料。在小学英语课堂中,教师应该尽可能多地创设与教学主题相关的活动或者任务,激发学生的学习动机,让学生在这些活动和任务中进行协作性探究和学习。这种课堂是交互式的,师生双向交流互动的;而不是传统的单向的,只有教师的满堂灌和学生的被动接受。小学英语课堂教学不仅要向学生传授语言知识，使他们在听、说、读、写等综合技
15、能方面打下基础，还要激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语音、语调、语感，帮助学生树立学好英语的自信心。而小学英语单词的教读过程通常太过枯燥，形式和方法不新颖会让学生觉得枯燥无味，易使学生感到厌倦。同时，小学生的心理特点是注意力不易集中，无趣味性的教学形式很难引起学生的注意，从而使英语课堂教学普遍存在着学生安静地坐着却不听课，或者自己做自己的事，不参与英语课堂活动的局面。这种消极的行为严重影响了课堂氛围，对小学英语的教学极为不利，给单词教学带来了很多问题。三、小学英语单词教读存在问题案例分析基于以上理论基础，我在南宁市金陵小学开展了调查研究。以下是教学实施过程的案例记录和教学反思：（一）
16、案例一（1） 研究对象：三年级（1）班学生（2） 研究方法：观察法，谈话法（3） 研究过程：陶老师在操练英语单词的时候，除了使用范读法与“开火车”读法之外，还用了一个方法看老师的嘴型读单词（老师读单词，但是不发出声音，只有口型，学生就看老师的口型把相应的单词读出来）。在这个过程中，学生比较感兴趣，绝大部分的学生都能把目光集中到老师的嘴型上，然后把单词读出来。课堂气氛在这个时候也显得比较活跃，小学生都大声读出自己认为是对的单词。（4）分析：根据认知主义的观点,在小学英语的单词教读的阶段,教师必须注重利用学生已有知识,注重语言的可理解性输入,安排富有趣味性、贴近生活体验的单词教读策略,以此激发学生读单词的兴趣与,从而使学生在学单词上充满自信。（二）案例二1. 研究对象：四年级（2）班学生 2. 研究方法：观察
