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1、案例名称：高中数学课堂有效提问的策略分析指导思想：普通高中数学课程标准实施以后，高中数学教学的变化是巨大的。它对数学教学提出了新的要求，更加强调师生的双边活动，强调以发展的观点认识数学教学，而课堂提问则是一种最直接的师生双边活动，也是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维、增强学生主动参与意识的方法。教师应科学审慎地理解运用课堂提问，不仅能提高学生探究数学知识的热情，进而达到培养学生可持续发展的目的，达到课改所提倡的知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维目标的有效实现。一、高中数学课堂提问的理论根据图式理论，人的学习是对图式的不断扩充和调整来进行的，通过图式来了解
2、未知的事物，或根据新信息，新经验来修改已有的图式，即顺应。教学中，教师如能在学生已有的图式的基础上，巧妙地提出蕴含思维价值的新问题，使学生已有图式不能应对眼前的问题，产生了一种不平衡。这样，教师适时的提问成为学生认知思维发展的中介，促成了学生具有质的不同的新思维方式的出现，而且会增加发现问题、探索问题的能力、培养良好的问题意识。教师提问应具有计划性、启发性、巧妙性，普遍性，既要突出重点，又要有一定开放性，有效的课堂提问除了应紧扣教学目标外，还应注重数学的科学价值，应用价值和人文价值，使学生不仅能学的数学的知识、技能、方法，更应该使学生全面提高数学素养，从而为学生的可持续发展提供可能。二、影响高
3、中数学课堂提问有效性的因素分析影响课堂提问有效性的因素很多，教师对课堂提问的态度，学生自身的认知能力等因素，都会影响课堂提问的效果。1. 课堂提问的难度 有的老师不能根据人的认知水平，所提的问题不能由浅入深，由此及彼。往往问题过难，费时又费力，又不能调动学生思维的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生处于消极应对状态。2. 课堂提问的频率 提问是课堂师生互动的主要手段之一，但教学表明，过频的提问，不仅费时费力，还会导致学生思维疲劳，增加回答问题的盲目性，使课堂重点不突出，教学目标不能实现。课堂热闹有余而深度、广度不够。3. 课堂提问的时机 课堂提问往往发生在：一是学生学习情绪需要激发调动的时候，二是学
4、生研究目标不明确，思维受阻的时候，三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。4. 课堂提问的等候时间 教师提问后往往缺乏等待的耐心，往往提出问题后只停留，一两秒钟就开始要求学生回答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考，去形成答案并作出反映，这种提问往往是低效的，甚至是无效的。5. 课堂提问的收敛性与发散性 课堂提问中，问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素，收敛性的问题将只一个或几个答案，而发散性问题则没有固定答案，目的为了培养学生的发散性思维。但要注意提问的收敛性问题与发散性问题的比例。三、提高高中数学课堂提问有效性的方法在高中数学课堂教学中，采用有效的提
5、问方式，将会让学生保持适度的焦虑，沉浸在对数学问题的积极思考中，从而提高课堂效率，促进学生全面发展，主要方法有：1. 善于创设问题情境在新课标的要求下，课堂教学更强调问题的引入需要创设有效问题情境，这样不仅能帮助学生尽快进入紧张愉快的课堂学习，而且能体会数学之美和趣味。在教学过程中有利用实验创设问题情境，发挥学生的主体作用，利用新科技成果创设问题情境，激发其对科学的兴趣，联系生产生活创设问题情境，培养学生的应用意识等多种方法。2. 把握提问火候“不悱不启，不愤不发。”充分说明了提问火候的重要性，提问的火候，我认为主要有以下两点，一是提问的时机，二是提问等待时间，要问什么问题，什么时间问，教师若
6、准备不充分，想问就问，就不具有课堂提问的有效性，因此教师提问后要留给学生足够的思考时间，让学生形成答案并作答。3. 提问符合学生的认知水平教师提问要有针对性，所提问题既要有一定的难度，又要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，过难的问题学生觉得无从下手，从而丧失信心。提问在学生的“最近发展区”。这样才能既锻炼学生的思维，又提高课堂提问的效率。4. 及时给予反馈对学生的回答，教师要及时给予对错与否的评价。评价要及时，客观。并主要给予鼓励性评价和指引，这样学生回答问题后，得到一种的被认可和成功的满足感。5. 问题要有开放性高中数学课堂除了传统教学，还是倡导自主探索、动手实践、合作交
7、流、阅读自学等学习方式，所以教师课堂中应学会提出开放性问题。这样能启发学生思维，引导学生积极参与，从而提高课堂提问的有效性。6. 面向全体，因才施问教师的提问要面向全体学生，课堂上的提问不能出现被遗忘的角落，要让所有学生都感受到被教师重视，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围。从而培养全体学生回答问题的兴趣和能力，要让每个学生从回答问题中获得认同。四、高中数学课堂提问的有效性研究的评价。高中数学课堂提问的有效性评价标准不一，一般从教师的提问技能和学生的参与学习状态两方面来评价。教师方面主要看问题的质量、控制能力、能力培养、关注学生及组织能力等方面；学生的学习状况主要包括参与度、交往互动、思维状态、情绪反应、效果等方面。这种评价方法比较固定、可操作，对提高课堂提问有指导性作用。课堂提问的有效性的评价是不断发展的，它随着教育、心理等学科的发展而变化，重要的是不断提高教师的提问理念，策略方法和技能，进而提高学生的问题意识和解决问题的能力。
